随着互联网技术的发展,线上学习的方式已走入大众的生活中。在形形色色的网络课程中,慕课（即大规模在线开放课程,MOOC）引起了高等教育行业和学术界的关注,这一种课程模式不同于传统的网络课程,慕课不仅不限制学习者时间、地点以及具体的学习进度,而且其课程视频向所有想要参与课程的个体开放,给众多学习者提供了优质且丰富的教学资源,所以慕课成为了推动全球教育资源共享的重要引擎。中国紧跟教育领域的发展潮流,在国家教育部、高等院校以及教育企业三方的合作支持下,于2014年上线了第一个MOOC平台——中国大学MOOC,当前该平台已与800所高校开展合作,其课程数量和学习者规模在众多慕课平台中排列第一。但是慕课的用户数量仍然具有极大的潜力,因为伴随着互联网的发展,教育全球化、教育全民化必将是一大趋势,所以逐步提升慕课的吸引力和使用感也成为了本文研究的重点。除此之外,慕课作为网络教育的发展成果,其目的不仅是为了使得大众受益,也希望通过提供课程为平台的发展创造收益,因此通过分析慕课吸引力的影响因素,可以为提高慕课的质量建设、充分发挥慕课资源价值提供一些思路,以提升慕课课程吸引力,创造更多的经济收益。先前的学者已从不同的视角对慕课展开了丰富的研究,部分学者从课程本身出发,研究了课程时长、课程声誉等对慕课学习者行为的影响,还有一些学者从慕课的社区特质出发,研究了信息支持、情感支持等对慕课学习者行为的影响。本文通过对以往文献的整理与总结,发现当前慕课影响因素的相关研究中,大多数是从课程的维度进行探讨,也有部分学者考虑了教师的特征或者互动的作用,但是并未综合考虑课程、评价、教师以及互动的相关因素对慕课的影响。因此,为了弥补以往研究的不足,本研究将综合考虑上述各方面因素对慕课吸引力的影响。本文还注意到,人文社会学科与自然学科知识存在着较为明显的差异。人文社会知识是一种策略反思性知识,旨在通过对社会状况进行分析从而提出策略性建议或者基于个人亲身经历的价值实践所表达的反思性体验,具有鲜明的文化性和个体性的特征;而自然知识则是一种描述性知识,旨在通过各种符号或数量关系去反映自然界中存在的事实,具有普适性的特征。这可能会导致各种因素对慕课吸引力的影响在不同的学科课程中存在差异,本文将就此问题进行深入分析。本文基于行为主义理论和建构主义理论,构建了慕课吸引力的影响因素模型,其中行为主义理论指出行为是个体对环境刺激做出的反应,但是该理论没有重视个体的主观能动性,所以其观点中的环境更多地强调的是非互动因素;而建构主义理论认为学习者在一定的情境下可以通过相互协作、相互交流实现知识的构建,强调学习者的主动性以及互动的积极作用。因此本文综合考虑行为主义理论侧重的非互动因素和建构主义理论侧重的互动因素,建立以课程特征、评价特征、教师特征和互动特征的相关因素为自变量,慕课吸引力为因变量的研究模型,并在此基础上通过对比人文社会学科和自然学科的差异来分析不同因素对慕课吸引力的差异化影响。本文的研究数据来源于国内著名的MOOC平台——中国大学MOOC。在数据收集的过程中,本研究采取了爬虫技术法,共收集了 3773条有效课程数据,之后,本文使用SPSS软件对数据进行分析,验证了解释变量和被解释变量之间的关系,并且对模型在不同学科门类中的应用情况进行了对比分析。研究结果发现,课程特征、评价特征、教师特征以及互动特征中的部分变量均对慕课吸引力有显著影响,并且课程特征、评价特征和互动特征中的一些因素对慕课吸引力的影响在人文社会学科和自然学科中存在着显著差异。