随着我国幼教改革的不断深入,人们逐渐意识到“改进教育实践最好的希望是把教师提升为自主的和反思的人”,“思之不慎,行而失当,……,反思乃个体成熟之标志,群体亦然”。可以说,教学反思已经成为促进我国幼儿教师专业发展的重要途径。幼儿教师教学反思是指幼儿教师以一定的价值观为指导,以提高教育教学效益和自身素养为目的,以体会、感想、启示等形式对其自身教育教学实践所进行的理性地批判与思考。教学反思总是源于一定的教育教学实践,实践的丰富性以及主体的能动性决定了教学反思的多样性和独特性。每个幼儿教师的实践经验都是“独一无二”的,不可“复制”的,因而也是弥足珍贵的。籍于此,本研究以质的研究为主,以有限的量的研究为辅。对幼儿教师教学反思从其现状的呈现到对幼儿教师教学反思的反思构建了本文之主体架构。本文第二部分从教师反思什么——教学活动、实践性知识、常规教育等;幼儿教师怎样进行教学反思——自我反思、同事讨论、幼儿反应及家长反馈;幼儿教师为何如此进行教学反思三方面对幼儿教师教学反思的现状予以呈现。本文第三部分从幼儿教师教学反思的水平;幼儿教师教学反思的内容以及幼儿教师教学反思的行为表现三个方面对其予以反思。目前幼儿教师教学反思处于自发的技术性反思水平,教学反思内容多为显性的表象——“讲讲故事”而已,缺乏对隐于现象背后的深层内容的挖掘——实践经验的理性化,从而导致了幼儿教师教学反思中“反而不思”和“思而不反”形式主义的泛滥。在一定程度上造成了幼教理论与实践的“分野”,致使幼教改革改来改去依然“涛声依旧”。针对幼儿教师教学反思的现状,本研究提出了从“心动”走向“行动”,营建益于反思的幼儿园精神环境。实现领导策略的转变,建立健全幼儿园教学反思的制度和规章,使其有章可循。但是,自己或者他人的经验教训只能作为自己工作中的一面“镜子”,“镜中人”的“一举一动”仍然是由自己来操持和“解读”。因此,幼儿教师不能仅仅有所“心动”,而应有所“行动”。其反思水平的提升还是要寄希望于教师自身整体素质的不断完善和提高。