构建学习型农村是社会主义新农村建设的题中之义。学习型农村是指在农村建立充分而完善的教育体系，保障所有农村居民终身的学习权利。其目标在于通过提升农村地区人口整体素质来发展经济。由于农民文化水平偏低，农村社区教育条件较差，因此学习型农村的构建有着不同于学习型城市的特点。学习型农村的构建与高等农业院校之间有着双赢互动的发展关系，一方面学习型农村的构建需要高等农业院校为它提供人力、物力和智力的支持，另一方面高等农业院校参与学习型农村的构建为自身的改革与发展提供了新的发展平台。研究高等农业院校在学习型农村构建中的地位有着十分重要的理论与现实意义。学习型农村的构建是建设社会主义新农村的客观要求，也是解决“三农”问题的关键。但学习型农村的构建不可能由农民自己来完成，必须借助于外界的力量。高等农业院校在学习型农村构建中居于轴心地位，它是农村经济发展的服务站，是构建学习型农村的动力站，是学习型农村构建的组织者。笔者通过SWOTs分析法发现，高等农业院校在参与学习型农村构建的过程中，既有优势，也有劣势。关键在于如何利用自身专业、人才优势，以新农村建设为契机，应对挑战，通过自身的改革，积极参与学习型农村的构建。参与学习型农村的构建，对高等农业院校现有的体制提出了新的挑战，集中表现在现有的教学方式、课程体系、专业设置等不适应学习型农村中构建的需要。所以，高等农业院校必须及时转变办学观念，实现办学层次多样化；教学模式多元化，以适应学习型农村多样化的学习需求。高等农业院校参与学习型农村构建具体模式是多元的，各高等农业院校在实践中都创造了不少有价值的经验和模式，如“直接参与型”与“间接参与型”就是两种具有典型意义的模式。其中湖南农业大学的“双百富民工程”就是一种值得借鉴、推广的“直接参与型”模式。