高考英语测试是以《英语课程标准》的培养目标为依据对学生进行的考察,它是目前衡量高中生英语水平最重要的方式。文化意识作为《英语课程标准》的培养目标之一,也体现在高考英语测试里,尤其是高考英语测试中的阅读理解部分对文化意识的考察较为明显。本文主要对高考英语阅读理解测试与文化意识培养之间的关系进行深入研究,探讨高考英语阅读理解测试对教师培养学生文化意识和学生形成文化意识有何种反拨作用,正面还是负面,分别体现在哪些方面。本研究的主要理论依据是Alderson&Wall的反拨理论假设和Hughes,Bailey的“PPP”三分法模型。论文的主要实验方法是问卷调查和访谈,通过对大量数据的调查分析,得出以下结论:(1)高考英语阅读测试对教师培养文化意识有正面反拨作用也有负面反拨作用,并且正面反拨作用大于负面反拨作用;主要体现在文化意识培养目的,文化意识培养方法,文化意识培养内容,文化意识培养态度以及测试本身这些方面。(2)高考英语阅读测试对学生文化意识形成的正、负反拨作用同时存在,主要体现在形成文化意识目的,形成文化意识方法,形成文化意识内容,对文化意识培养的态度以及测试本身的影响等方面。本文就研究中呈现的高考阅读理解测试带来的负面反拨作用进行原因分析并尝试性地提出了一些解决方法,以此达到《英语课程标准》中对文化意识培养这一目标的要求,促进学生英语综合能力的提高。