2017年颁布的《普通高中英语课程标准》提出了英语课程目标为发展学生核心素养,即培养和发展学生具备语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的素养,这也是英语各学段的课程目标。小学英语课堂上教师不仅引导学生进行语言知识的学习,提高学生的语言能力,还要帮助学生了解文化知识,发展思维能力,即通过英语学习形成积极的情感、态度和价值观,具备必备的品格和关键能力,通过课堂科学育人实现英语学科的培养目标。因此,教师需要从观念上树立培养学生英语学科核心素养的意识,围绕提升学生英语学科核心素养进行教学设计,并在教学活动中进行有效教学组织,以此提高教学效率。有效教学是教师在教学活动中,采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,成功引起、维持和促进了学生的学习,相对有效地达到了预期教学效果的教学。有效的班级管理、良好的课堂氛围、清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率是有效的课堂教学行为。在英语学科核心素养指引下,小学英语教师需要改变教学理念,调整教学方式,进行有效的教学设计。当前小学英语教学中仍然存在低效或无效的教学行为,如课堂活动的设计缺乏真实情境和交际性;注重语言目标,忽视主题和内容方面的学习目标;缺失课程的人文性、教学内容间没有体现出思维的层次性和环节设计的逻辑性等。在这种背景下,本文旨在探讨基于核心素养的小学英语课堂有效教学,以期通过研究,分析小学英语教师教学行为的现状,总结出小学英语有效教学中教师应具备的课堂教学行为以及对小学英语有效教学的启示。本文采用问卷法、访谈法及课堂观察法,对莱阳市某小学英语教师课堂有效教学的教师行为进行调研,并对其课堂进行观摩,通过研究分析回答以下三个研究问题:(1)小学英语教学中低效教学行为有哪些?(2)小学英语教师有效教学的教学行为有哪些?(3)指向核心素养的小学英语有效教学策略是什么?根据研究发现小学英语教师学科素养意识薄弱、不注重情景设置和训练学生思维能力、很少进行教学反思、不重视营造积极的班级氛围等等。在此基础上,作者结合英语学科核心素养,从教学理念、教学设计和准备、教学反馈、教学管理四个方面提出有效的语言表达行为、有效的提问行为、有效的讨论行为、有效的倾听行为、有效的指导行为、有效的展示行为、有效的反馈行为、有效的评价行为、有效的管理行为等具体课堂有效教学行为,为小学英语教师进行有效教学提供借鉴与参考。