在高中物理课堂上,传统的教学方式都是以教师为中心,教师根据以往的教学经验处理教材,进行备课,选取重点难点,向学生传递知识,教师变成了课堂的主体,占据了课堂的绝大部分时间,课堂上往往是老师讲得辛苦,学生学得也痛苦,很容易产生厌学、抵触情绪,害怕上物理课,最终结果则是老师花了大力气,学生也付出了许多时间,然而效果并不理想。因此,为了紧跟时代的步伐,培养出社会需要的各种人才,教育改革势在必行,而最有效的改革途径,则是从课堂教学开始实施变革。于是各种各样的课堂教学模式、学习模式遍地开花。其中,小组合作学习模式脱颖而出,受到了研究人员和诸多一线教师的关注。现如今,在大多数课堂上,小组合作学习模式使用的频率越来越高,然而大班额教学在各地仍是一种较为普遍的现状,那么,如何在大班额环境下有效开展小组合作学习,不将合作学习流于表面形式,则是一个值得思考的问题。本文以小组合作学习模式的教育理论为依据,从小组合作学习模式的实施现状入手,通过开展具体的实践调查,立足于物理小组合作学习课堂,从课堂上来亲身感受一线教师的小组合作探究教学活动的组织与实施,将教学中有价值的经验和存在的问题较为细致的反映出来,证明科学有效的进行小组合作学习能提高学生学习物理的兴趣,提高学生的物理成绩。同时,还有助于转变对物理的学习态度,增强学生的主观能动性,调动学生的学习积极性,进一步培养学生与他人合作交流的能力。这对于提高课堂小组合作学习的质量与有效性具有一定的现实意义。本论文共由六个章节组成,其主要内容如下:第1章是前言。主要从研究的背景和意义、国内外关于小组合作学习的发展历程和研究成果、研究的内容和方法几个方面来论述在新课改背景下实施小组合作学习的可行性和必要性。第2章是阐述小组合作学习的相关概念及理论基础。首先是结合国内外研究者的描述对小组合作学习的概念进行界定。其次,论述社会互赖理论、马斯洛需求层次理论、学习金字塔理论、建构主义理论和最近发展区理论,为小组合作学习构建理论基础。第3章是分析小组合作学习模式在我校高中物理教学中应用的现状。首先是对不同地区五个学校的班级人数进行调查分析,得出大班额教学仍是各地一种较为普遍的现状,从而提出开展小组合作学习实验研究的必要性。其次是从教师和学生两方面进行问卷调查,进一步了解小组合作学习模式在高中物理教学中应用的现状和存在的问题,吸取相关经验教训,为正式开展小组合作学习的实践研究做准备。第4章是研究合作学习小组的构建及其评价策略。首先是合作学习小组的组建,结合Rogers的研究和班级的实际情况,最终确定一个小组为6人,小组成员的搭配应该遵循“组内异质,组间同质”的原则,小组内部设置了六个职务,成员之间各有分工,分别是:组长、副组长(分管纪律)、辅导员、记录员、作业员、督查员,并且制定出物理合作小组职务及责任分工表,明确各自职责。其次是制定科学有效的评价策略,评价中应遵循及时性原则、主体多元化原则、鼓励性原则和公平、公正、公开的原则,评价的方式较为新颖,为学生个人自评、小组成员互评、小组之间互评和教师评价相结合,相较以往,提出了不同的学业评价方式,并制定了学生合作学习能力评价表和小组合作学习情况评价标准,为科学有效的进行评价提供依据。第5章是小组合作学习模式的实验研究。本章采用对照试验,选择两个任教班级作为实验班和对照班,实验班采用小组合作学习模式进行教学,对照班采用传统的讲授式教学方式。分别在入学时和期末两个时间,对两个班级进行问卷调查,统计相关数据,对比分析实验班和对照班在物理科目上的学习兴趣和学习态度的变化。收集两个班级的入学考试、期中考试和期末考试成绩,进行统计分析,对比分析小组合作教学模式和传统教学方式的效果差异。最终得出在高中物理课堂上开展小组合作学习,有利于提高学生的物理学习成绩和学习兴趣,转变学生的学习态度。第6章是结语。总结了笔者所做的各方面的工作,阐述研究的不足之处以及对未来研究的展望。