高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续。在《高中英语新课标》中就明确指出高中英语语法的教学目标是使学生在进一步巩固和扩展已有的语法知识的基础上,在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义,进一步增强英语语法意识。并明确要求教师应重视在语境中呈现新的语法知识,在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能。而PACE语法教学模式恰好体现了这一理念要求。美国语言学家阿代尔豪克和多纳托于1994年提出兼顾形式与意义的PACE语法教学模式。旨在在相对的语境下讲授语法。PACE则分别代表呈现语言材料、注意语言形式、共建语法规则和开展扩展活动。而PPP语法教学模式是交际语言教学模式下的产物。其核心是以形式为纲,让学习者去学习语法点。1996年威利斯对PPP模式作了说明,PPP分别代表展示、练习、输出。本研究选取山西省长治市潞城区潞城四中高二的两个平行班。203为实验班,206为控制班进行了为期四个月的教学实验。实验前期笔者对两个班的学生分别进行了英语水平的前测。然后以非谓语动词为语法教学内容,在实验班采用PACE语法教学模式,而在控制班则使用传统的PPP语法教学模式。在此期间对两个班的学生进行了11次即时测验。实验后对两班又进行了后测。笔者采用SPSS21.0对所收集的数据进行了分析与讨论。从学生的角度设计问卷调查以此来研究两个班的学生对英语语法学习的态度。本文以输入强化假设、输入加工过程假设及输出假设理论为理论基础,通过教学实验围绕以下问题进行研究:1.PACE与PPP两种语法教学模式在学生掌握语法形式的准确性方面如何?2.PACE与PPP这两种语法教学模式在学生进行意义表达方面如何?3.学生对PACE与PPP这两种语法教学模式的态度是怎样的?经过对这三个问题的研究分析,笔者得出了以下的结论:在学生掌握语法形式的准确性方面,一共进行了六次课堂测试。由P值可以明显的看出在教学的开始(P1和P2)PPP和PACE并没有表现出明显的教学效果差异。但在实验到达后期教学阶段时,以语法形式为纲的PPP教学模式缺少学生学习语言的内化与构建过程,所以在复杂意义输出时难免会出现错误。而且学习者在经过长时间的语法学习之后很难保证能够准确的记忆语法的正确形式。在学生进行语法的意义表达方面,为了方便统计,笔者在测试题中加入了情境化的部分,根据人教版高中英语教科书的设置进行了五次课堂测试。从结果来看,在进行意义表达时,相比PPP模式,以意义为出发点,兼顾意义与形式,以意义理解与交际为核心的PACE教学模式就显示出了它的优点。在需要的时候教师会引导学生适时地注意语法形式,并且在学习的过程中进行师生之间的讨论,加深对语法知识的理解与记忆,这种多层次的交流加深了学生对语法形式的内化与重构。因此在进行表达时会更加流畅与准确。从两个班的实验前后测的总体成绩来看。在经过长期的教学过程之后,实验班学生和控制班学生的均分都有提高,但实验班的均分提高的幅度更大,学生之间的成绩的差异性也比控制班下降的幅度大。因为PACE教学模式拥有更加完善的教学流程,能够在从学生的角度出发,为学生提供真实的语言材料,让学生能够在真实的课堂情境中进行语法的学习。从长期的教学效果来看,PACE教学模式在提高学生的语法成绩与能力方面更具优势。调查问卷显示,学生们都一致认为学习英语语法是提高英语成绩的不可或缺的一部分。而且大多数学生认为通过大量的练习是可以让自己的语法成绩得到提高的。但是学生们更希望在上课的过程中能够多设置情境,在交流的过程中学习语法,练习语法。并且一致认为在师生共建语法规则的过程中能够加深自身对语法知识的,能够更好地输出。对自己英语语法的提高很有帮助。因此学生们对PACE教学模式的认可度还是很高的。