继七十年代弗拉维尔创立元认知概念以来,国内外许多学者对元认知作了探讨。国外许多国家把元认知研究已集中在学生各学科能力的训练上,而我国在这方面做的较少,主要是一些理论定性研究。本文从元认知产生的背景入手,介绍了元认知的内涵、元认知的成分以及元认知水平量表编制的发展历程。在理论分析和实验研究的基础上,设计了高中生物理问题解决元认知水平量表。此量表用于高中物理教学中,可以测验学生的元认知水平,教师根据测验结果,加强学生元认知水平的训练,提高学生物理问题解决的能力。物理问题解决元认知水平量表的设计以物理问题解决的元认知知识、元认知体验、元认知监控3者为基本纬度,在施测问卷过程中对数据进行探索性因素分析。最终问卷由43道题目组成,分配到三个分量表,九个因素中当中。本文在访谈、开放式问卷等的基础上,自编了高中生物理问题解决元认知水平量表。被试选取重庆和陕西的高中学生,实验前后取样三次,总共有267名学生参与调查。量表的编制过程分五个步骤完成,其中包括三个分研究:(1)编制测量题目;(2)内容效度检验;(3)分析量表结构;(4)信度检验;(5)效标关联效度检验。结果显示:1、高中生物理问题解决元认知水平量表的内部一致性非常满意,其同质性信度系数Cronbach(α)=0.954,spearman分半信度度系数是0.907,所以此量表有很好的信度。2、总量表与分量表之间相关显著,达到0.9以上,分量表之间的相关均低于分量表与总量表的相关,这表明各维度既能对总量表作出贡献,同时各自又具有一定的独立性,结构效度可靠。学生的学业成绩与元认知水平成正相关,效标关联效度理想。于是本量表可以作为测量高中生物理问题解决元认知水平高低的有效工具。