随着基础教育课程改革的深入,全国中小学生纷纷学习新课程理念,许多学校也在试图摸索一套行之有效而又易于实际操作的新课程实施方案,尤其是课堂模式的改进显得十分重要,它不仅是课堂教学研究的需要,也是学校提高教育教学质量的途径,不仅是提高教师教学水平的需要,也是提高学生综合素质和各方面能力的需要,因为现在社会上需要的不仅是高分数人才,更需要的是高能力人才。笔者所在学校积极推进教学改革,在2012年将新的“3·3·3·1”教学模式引进到生物教学课堂上,“3·3·3·1”教学模式是一种以学生自学、讨论为主导,以教师精讲为引导,师生共同完成学习任务的一种教学模式,同传统的教师“满堂灌”教学模式相比,“3·3·3·1”教学模式更注重学生的自学能力,教师是引导教学,创造情境激发学生的学习兴趣,不仅注重知识的吸收更注重知识与能力的培养相结合,注重学生学习的主动性和参与课堂的热情。本文从“3·3·3·1”教学模式的样态、示例、反思及延伸四个方面,结合高一生物教学探讨“3·3·3·1”教学模式在高中生物课堂上的可行性。采取访谈法、文献法和观察法等方法,分析探讨“3·3·3·1”教学模式在高中生物课堂上的应用情况。经过一年多的实践,笔者认为“3·3·3·1”教学模式在生物教学中是可行的,它在提高学生学习能力、提高生物教学质量、提高学生学习兴趣等方面有很大优势,并解决了课时少课程多的矛盾,同时这种教学模式也有一定不足,为此笔者在优化和改进教学模式时提出了个人观点,希望能为以后的生物教学提供一些有价值的参考。