英语中的介词是与名词、代词、动词等连接的功能词,结构简单,数量有限,但却语义繁杂,使用频率高,是英语学习中最难掌握的词类之一。在平常的练习和考试中,选择题、完型填空、翻译等题型中都会出现并考察介词的用法,有些学生无法准确掌握介词的使用方法,这无疑给他们的英语学习带来了很大的困扰。意象图式是认知语言学中最重要的基本概念之一,它能够将抽象的概念具体化并通过高度概括的具体图形展现出来,具有抽象与具象的特质,也有静态与动态的特性。与传统教学只从语义的角度分析介词不同的是,基于意象图式的介词教学法强调图式与意义的结合,能够建构起介词的原型意义和延伸意义之间的联系,为学生学习介词提供了支架,有利于学生更好地掌握介词的用法和规则。因此,本文试图将意象图式理论运用于初中生英语介词on和over的教学中,并对以下问题开展实证研究:(1)意象图式理论指导下的教学对初中生介词on的原型意义学习有何影响?(2)意象图式理论指导下的教学对初中生介词on的延伸意义学习有何影响?(3)意象图式理论指导下的教学对初中生介词over的原型意义学习有何影响?(4)意象图式理论指导下的教学对初中生介词over的延伸意义学习有何影响?本研究主要采用定量和定性相结合的研究方法。定量研究主要为试卷测试,定性研究主要采取访谈的形式。研究对象选取泰州市姜堰区某中学初二(2)班的50名学生和初二(4)班的50名学生,分别作为实验组和控制组。前测的结果表明这两个班在介词on和over的原型意义及延伸意义的掌握情况无显著性差异,并且掌握的情况不是很乐观。实验组采用以意象图式为导向的介词on和over的教学,控制组采用传统的介词教学方法,进行为期四周的教学实验。其后,对这两组对象进行后测以对比他们的学习成果。测试的结果借助SPSS软件,通过独立样本T检验和配对样本T检验进行分析。后测结束后在实验组中抽取6名学生代表高中低三种不同的水平进行访谈用于定性研究。研究表明:(1)在关于介词on的原型意义测试上,实验组的均值为7.28,控制组的均分为7.36,成绩虽然有所提高但两者并无显著性差异(p>0.05),因此意象图式理论指导下的教学能够促进初中生介词on的原型意义学习,但效果不明显;(2)在关于介词on的延伸意义的测试上,实验组的均值为10.00,控制组的均分为8.28,两者存在显著性差异(p<0.05),因此意象图式理论指导下的教学能够显著促进初中生介词on的延伸意义学习;(3)在关于介词over的原型意义的测试上,实验组的均值为7.60,控制组的均分为6.56,两者存在显著性差异(p<0.05),因此意象图式理论指导下的教学能够显著促进初中生介词over的原型意义学习;(4)在关于介词over的延伸意义的测试上,实验组的均值为9.24,控制组的均分为6.90,两者存在显著性差异(p<0.05),因此意象图式理论指导下的教学能够显著促进初中生介词over的延伸意义学习。而且,就整体对于介词on和over的掌握,实验组的均值为34.20,控制组的均分为29.02,两者存在显著性差异(p<0.05),因此意象图式理论指导下的教学能够显著促进初中生介词on和over的学习。本研究的主要教学启示是:(1)传统的介词教学法简单且一定程度上行之有效,不可被意象图式教学法完全取代;(2)教师应更重视介词延伸意义的教学;(3)教师应在教学中清楚解释介词的原型意义是如何衍生出延伸意义的;(4)教师应重视介词的教学,并注重培养学生的介词学习策略。最后,本研究仍然存在一些局限性。如:本研究只是针对介词on和over的个案研究,研究样本偏小,实验时间有限;此外,教师(研究者)对意象图式理论的理解和把握深度不够全面等,因此本研究有待进一步完善。