学校空间是教育实践活动的物质载体,也是师生重要的生活依托,在教育改革与实践中,学校空间变革越来越受到重视。既往研究多基于社会空间理论分析学校空间内部的秩序建构与师生权力关系,或从建筑学上关注对学校空间的改造,又或从管理者立场探讨学校空间的教育功能,以学生视角展开的研究较为有限。鉴于此,本研究从学生视角出发,关注学生的空间体验和感受,描述和阐释学生的学校空间认知、需求和互动,以此为基础对学生视角下的学校空间进行必要的反思和可能的建构。综合已有研究,本研究认为学校空间具有物理性和社会性双重属性,对学生来说,不仅意味着由楼宇、设施或装饰等实体物构成的物质环境,还是以此物理空间为载体,经由人的活动而形成的关系、规则、制度等。根据这种理解,本研究选取上海市H校为个案学校,进行参与式观察,并对34名学生展开分组访谈,并对获取的相关资料进行编码、归类与分析。研究发现:（1）学生对学校空间的认知,呈现出物理和心理的两重性,也存在共识与差异。在共识方面,第一,学生认为学校空间是学习的专门场所,功能化的建筑、专业化的教师及体系化的制度使学校空间与其他空间相区别,学生在“抵抗”学习的同时也对学习存在需求;第二,学校围墙的区隔、学校内部的划分,促使学生对学校空间的独立性、领地性认知得以生成。在差异方面,部分学生将学校空间视作家长权威的庇护所,部分学生认为学校空间是不可或缺的同伴交往场所,而班干部与非班干部则在学校空间中产生不同的权力认知。（2）在空间需求方面,学生希望在学校空间中获得舒适感、安全感和参与感。在舒适感层面,学生既要求学校空间具备实体的美感,又在空间生活中具有情感向度上的需要;在安全感层面,学生具有更低层次的身体需要和另一类更高层次的心理需要;在参与感层面,学生希望做空间的建设者与管理者,并在空间实践的过程中与人和空间产生联系与互动。（3）在学生与学校空间的关系方面,学校空间既是一种限制,也被运用甚至由自身改造。第一,学生受空间规约,即学校空间通过明确的边界、成文的规则对学生的身体和活动进行约束与管制,也利用隐性的规范对学生的行为和态度进行调整与改善;第二,学生运用空间,即学生能够认识及评价学校空间的功能,并在原有空间的基础上创造“私密空间”;第三,即学生参与空间改造,学生在参与空间改造的活动中形成自我导向式教育,此时的空间成为隐性教育者。通过以上发现,可窥见学生视角呈现出以下特征:（1）学生的空间认知具有情境性;（2）学生的空间体验存在个体差异,且较为显著地体现在高学业成绩与低学业成绩群体、班干部与非班干部之间;（3）学生倾向选择带给其正向情感体验的空间,排斥具有负面经历和感受的空间;（4）学生的部分空间认知和需求与教育者、管理者、设计者立场以及教育空间变革的方向形成一定的对称性。研究认为,在学校空间的建构方面,学生立场不能被忽视,但也需加以规范,使其合乎教育的需要与目的。基于学生立场的学校空间构建思路应同时沿着学生对物理实体空间的认知、学生的心理诉求而行进,构建规范性与灵活性、安全性与自由性、实用性与审美性统一的物理空间,并尊重与关怀学生,让学生在心理上真正感到“属于空间”。