近年来,国家相关教育政策中对教师发展十分关注,而在教师发展这一过程中教师PCK起着关键作用,它为教师的职业发展道路提供了路径。教师PCK差异的比较研究可以很好地为新手型的教师提供参考范例,了解不同PCK水平的教师所产生的教学效果是怎样的。教学效果是近些年教育界所关注的焦点,对教学效果的分析不能仅仅停留在以成绩定好坏的时代,更应该关注学生的学习情况的变化。本研究通过实验研究的方法比较PCK差异较大的语文教师分别对班级学生的学习效能、学习态度、学习兴趣、学习成绩产生什么影响,并比较学生对教师的评价。笔者希望通过这次研究可以使一线的语文教师确切了解PCK差异对于教学效果所产生的实际影响,从而增强教师自身对于PCK的关注,不断提高专业素养以及教学能力。对于新手型语文教师来说可以提供很好的借鉴与参考,有助于自身的职业成长,以期完善教师的学科知识结构,最终提高语文教学效果,让学生爱上语文课。本研究根植于教师专业发展阶段和学科教学知识的相关理论基础,据此确定PCK的要素,提出促进教师PCK的可行路径。在论文的研究中运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法以及实验研究法。笔者首先对初一不同语文教师进行问卷、访谈和课堂观察分别筛选出两位PCK水平差异较大的教师作为研究对象。笔者将两位教师的PCK作为自变量进行控制,对教师的教学效果作为因变量,其中对教学效果的观测笔者选用以下考核维度:学生考试成绩、学生对教师的评价、学生的学习变化状况包括学习效能、学习态度、学生的学习兴趣三个方面,之后按照实验研究的方法和流程进行具体操作。通过一个学期的实验研究,笔者分析实验数据最终得出研究结果,原本学习情况状态相似的两个班级在一个学期之后发生了显著的变化,实验组学生的学习效能、学习态度、学习兴趣都得到了大幅度的提升,而控制组学生变化并不明显,这说明在教师学科教学知识的作用下可以直接影响一个班学生的各方面状态;从学生对教师的评价来看,实验组教师会更多的受到班级学生的认可;从教学成绩来看,实验组均分远远高于控制组;从对教师的交流与访谈中得知,一线教师认为关于课程组织的知识、学生的知识、教学策略的知识、教学评价的知识、教学目标的知识、教学情景的知识这六者重要程度依次递减。因而,笔者得出结论:学科教学知识水平高的语文教师在一个学期的教学影响之下,其所带班级的语文学习效能、学习态度、学习兴趣、学习成绩会得到提升;学科教学水平高的语文教师受到学生的评价也相对较高,更容易获得学生的欢迎。此外,笔者还发现有关教育目标的知识、学生理解的知识、课程组织的知识通常会在教师的备课环节体现出来,有关教学策略的知识、教学情景的知识和学生理解的知识通常会在教师的上课环节中体现出来,而教学评价则会在课堂前、课堂中、课堂后都进行体现,新手型教师与专家型教师的差别虽然在这六个维度上或多或少都有体现,但最为明显的就是教学策略的知识、课程组织的知识以及学生理解的知识,这一点笔者在课堂观察的过程中有很强烈的感受。从实验结论中可以看出学科教学知识是每一个语文教师自身发展过程中必须重视的,而要想提高语文教师的学科教学知识,需要社会、学校和教师个人的共同努力,据此笔者从各个方面给出了相应的建议。