1999年6月,教育部颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中首次提出了“试行国家课程、地方课程和校本课程‘三级课程’的结构”。校本课程的开发可以弥补国家课程的不足,既有利于学生主体性的发展,也有利于教师专业水平的提高。但经对现有的文献资料研究发现：有关校本课程开发的研究大多偏重于理论研究；一线学校的校本课程实践缺少对学校的资源特色和周边环境的认真考察；西安市的一线学校对校本课程开发的研究项目甚少。因此,校本课程的开发和应用存在着诸多需要深入探讨的问题。本研究以西安市铁一中滨河学校为研究样本校,充分利用校内外的特色资源,进行了《植物的识别和分类》校本课程选修课的实践探索,研究选用初二年级51位学生为研究样本,进行了为期一学期的实证研究。研究过程为：环境分析、目标定位、课程组织、课程实施和课程评价。本研究在环境分析、目标定位的基础上,有序地开展了课程组织、课程实施和课程评价。其中环境分析从国家政策(包括三级课程的划分、课程改革方向、补充课标设置)、学校校情(包括办学管理、地理环境、教学设备、师资力量)学生学情(包括三维目标的设置、课程组织设置、课程评价设置、前学科知识水平)三个方面分析。目标定位严格按照课标中对课程目标设置的要求进行本课程的课程目标设置和教学目标设置,并均从知识水平、能力水平和情感.态度.价值观三个角度进行了逐一分析。在结合学生的学情分析和实地考察分析后,本研究将《植物的识别和分类》校本课程的教学内容分为了四个主题：家乡文化知多少、植物分类知多少、滨河植物知多少、植物世界知多少。然后以主题的形式进行课程组织安排和实施。最后,本研究分别从目标设置是否达成、课程组织是否合理和学生的学习掌握情况三个角度分别对此校本课程的开发进行了评价。课程实施结果显示,此校本课程可以提升学生的生物学学习兴趣、提高学生的合作学习能力和实验探究能力,同时,本课程自编的校本课程教材和课程评价环节中采用的多元化的评价方式也深受学生欢迎。通过《植物的识别和分类》这一校本课程的研究,本研究认为开发具有学校特色的校本课程必须结合学科知识,注重利用校内外的特色资源,与学生的生活密切联系,将实施过程与提升学生动手、合作和创新能力融为一体,才能真正将校本课程立足于学校的教育实践之中,在育人中发挥校本课程的积极作用。