翻译和写作是反映二语学习者英语综合能力的重要指标,写作中含有隐性的翻译行为,翻译有助于二语写作。由于英汉两种语言的差异,初中生在汉译英翻译过程中会遇到各种问题并导致错误的产生。因此在英语学习中,语言错误不可避免。通过分析学生二语学习中的错误,教师可以了解教学难点,及时调整教学策略。基于对比分析,错误分析和中介语相关理论,辅之以半结构式访谈,本研究以80名初三学生的5次英语模拟测试中的汉译英句子翻译为研究材料,进行了文本分析和实证调查。主要从三方面开展论述:首先,基于错误分析相关研究和桂诗春（2004）错误分类法,对3200条汉译英句子翻译中的语言错误进行认证并归类,分析学生英语输出过程中的高频错误类型。其次,将研究对象分为高、中、低三个水平组,根据不同组出现的错误类型和频率,计算并描述不同水平组的高频错误类型和组间错误类型差异;最后,根据相关理论和访谈记录,探讨了学生汉译英句子翻译中语言错误产生的原因。研究结果表明:1)学生的高频语言错误集中表现在词汇语法层面,其次是句法层面,最后是词汇感知层面。具体错误类型表现为“混淆词”,“介词”,“结构缺陷”和“时态”。2)不同水平组学生的语言错误有较大差异,其类型和频率依个体情况而异。高分组的错误数量相对较少,高频错误分布相对集中;中分组的错误分布最能反映学生的总体情况;低分组的错误分布相对广泛,其中拼写错误相对突出。根据单因素方差分析结果来看,不同层次分组中具有显著性差异的错误类型表现为“时态”,“介词”和“不完整句子”。3)语际错误源于汉语思维模式在学生汉译英过程中产生的干扰,导致学生出现“save fire”这种中式英语现象;语内错误产生于学生英语基础知识不扎实,以及未充分掌握英语语法规则;诱导错误产生原因复杂多样,既有外界因素的影响也有学生自身因素,如语境信息不足,学习方法不得当等。依据研究结果,笔者针对英语教学提出了三个建议:1)加强词汇学习,改进学习策略;2)巩固语法学习,增加英语材料输入;3)增设语境,培养语用能力。同时指出,目标语的语言习惯养成问题及教师对待学生错误的态度,均应引起教育工作者及该领域后续研究者的重视。