自我动机是指个体在探索、解释和组织自我知识和自我信息时所具有的倾向性。已有研究认为主要的自我动机有自我评定、自我验证和自我增强。自我评定动机源于个体正确认识自我的需要,表现为个体对于准确的自我知识和诊断性反馈的偏爱和倾向;自我验证动机受一致性需要的驱动,表现为个体对于一致性信息和验证性反馈的偏爱和倾向;自我增强动机基于个体自我提高的需求,表现为个体对赞誉性评价和增强性反馈的偏爱和倾向。当前对自我动机的研究主要强调三种自我动机的必要性和重要性及其相互关系,而且局限于大学生和研究生的人际交往领域。本研究以3-9 年级个体为对象,试图从动态的角度探讨三种自我动机的年级发展特征及影响因素。我们采用自编的问卷和情境故事对三种自我动机进行测量,通过对测量结果的分析,得出的主要结论有: 1 3-9 年级个体均具有较强的自我评定动机,他们偏爱的自我评定方式依次为反射性评价、比较和内省。自我评定动机在年级、描述等级和性别上均没有显著差异,但随年级的增长、描述等级的提高和性别的不同,个体自我评定的途径会有所不同。在年级发展上,比较随年级的增长而下降,内省随年级的增长则在不断增强;在描述等级上,随个体描述等级的提高,反射性评价和内省的均值在不断提高,而比较的均值却在下降;在性别差异方面,女生在反射性评价和比较上的均值显著高于男生。2 随年级的提高,自我验证的均值在不断提高,自我增强的均值却在不断下降;情境控制由低到高变化时,自我验证的均值显著提高,而自我增强的均值显著下降;自我验证具有显著的年级*情境控制交互作用,高情境控制条件下,自我验证没有年级差异,在中、低情境控制条件下,自我验证随年级的增长而增长;随描述等级的提高,自我增强的均值在不断下降。3 自我动机和认知之间存在着相互作用和相互影响,认知能力决定了自我动机的表现强度和实现方式,而自我动机又决定了个体所偏爱的信息类型和信息加工的方式。4 自我动机受个体自我概念发展的制约,或者可以说自我动机是在个体自我概念的基础上进行的。