2012年MOOCs在国际上引发教育风暴，国内外高校、企业、教育研究者纷纷将目光聚焦于MOOCs的研究与实践。MOOCs既是对远程教育的突破性发展，也是对教育公平推崇的开放教育理念的新发展。但是目前，我国的MOOCs是在行为主义学习理论的指导下建构，实际上仍然沿袭了早期远程教育的教学模式，教学活动仍以学科内容作为中心，知识传授为主旨。因此基于教学模式的视角，MOOCs并未带来较大价值的创新。相反，MOOCs居高不下的辍学率和较低的课程完成率，学习者与老师、同伴无法面对面交流的不足等受到多方诟病。事实上MOOCs的目标不是为了复制线下课堂的教学体验，我们应该将更多的精力放在如何更好的帮助学习者，如何更好的发挥MOOCs的优势和价值上。以当下MOOCs的发展状况来看，MOOCs为个性化学习、探究学习和协作学习提供了更好的交互环境和条件，这是MOOCs较之传统网络课程具有较大价值的一个显著优势。我们利用MOOCs对优质资源共享做出贡献时更应该对学习者个性发展、学习者个性化学习和知识协同创新有进一步的探索和追求。因此，在MOOCs环境下如何构建个性化的学习模式并应用于MOOCs学习实践，以促进学习者高阶思维的发展，促进知识创新，最终使学习者成长为个性完整的人是本研究的重点。本研究以个性化教育理念、人本主义学习理论、建构主义学习理论、联通主义学习理论为理论指导，在对MOOCs环境下个性化学习模式中参与者、交互环境、学习网络、学习分析技术四个要素的深入分析之下，构建了由寻找节点、构建学习网络、知识创新构成的MOOCs环境下的个性化学习模式。同时结合MOOCs环境下的个性化学习模式以及MOOCs特点构建了个性化学习的学习分析过程模式。并以MOOCs《翻转课堂教学法》为案例，利用社会网络分析技术，进行了讨论区的个性化学习模式的分析与实践。以期为以后MOOCs中的个性化学习研究奠定基础。论文的组织结构和各章主要内容：第一章绪论部分简单介绍了研究问题的背景，阐述了MOOCs快速兴起的发展过程，并通过分析国内外MOOCs教学典型案例，概括了国内外MOOCs的研究现状，总结了存在的问题，引出了在MOOCs中应用个性化学习的思想，进一步说明了在MOOCs环境下进行个性化学习的必要性。并在此基础上，简述了本文的研究意义和方法。第二章概述了个性化教育和个性化学习的内涵，依据人本主义学习理论和建构主义学习理论，析出以学习者为中心，知情统一的教学观以及知识的获得是知识建构的过程，对MOOCs环境下构建个性化学习模式具有重要指导意义。从联通主义的知识观和学习观中探析MOOCs环境下学习者知识习得的过程，以及学习者在MOOCs中有效学习发生的过程，并利用联通主义的学生观和交互观，对MOOCs学习者提出了一定的素质和能力要求，同时将交互作为MOOCs环境下个性化学习的关键和学习者知识创新的必要条件，贯穿于学习者个性化学习的全过程。第三章结合对MOOCs环境的分析，在对MOOCs环境下个性化学习模式中的参与者、交互环境、学习网络、学习分析技术四大要素的深入分析之下，构建了由寻找节点、构建学习网络、知识创新构成的MOOCs环境下的个性化学习模式。第四章通过对学习分析技术及工具进行分析，结合MOOCs特点，构建了支持MOOCs环境下个性化学习模式的学习分析过程模式。并以爱课程网的中国大学MOOCs《翻转课堂教学法》为案例，利用社会网络分析技术，进行了讨论区的个性化学习模式的分析与实践。第五章对本研究的研究过程和研究成果进行总结，对研究中存在的问题和不足进行反思，并对今后的研究工作进行展望。