词汇学习一直是二语习得领域中一个重要的方面,Hunt& Beglar(1998)提出了三种促进词汇学习的方法:直接学习,附带学习和独立策略学习,其中词汇附带学习被认为是扩大词汇量最为有效的方法。大量研究表明,广泛的阅读能够促进词汇附带学习,但仅仅依靠自由阅读而学习到的词汇量很有限,为了弥补这一不足,许多学者提出了在阅读材料中添加生词注释来促进词汇附带学习。近年来,随着计算机辅助语言教学的发展,一些研究者开始关注多媒体注释,即在注释中加入声音,录像,图画甚至是动画等使注释变的更加多样。然而,目前有关运用多媒体注释来提高阅读中词汇附带学习的研究大多在国外,国内的此类研究甚少,尤其是针对非英语专业低年级英语水平较低学生所做的实证研究。此外,对于一语注释和二语注释哪个注释能更好的促进词汇附带学习,国内外的研究结果仍然存在较大争议,而且一语或二语与非语言信息结合的注释对词汇附带学习影响的实证研究在我国并不多见。所以本文主要考察了四种多媒体注释(中文注释,英文注释,中文加图片注释以及英语加图片注释)对词汇附带学习的影响。
　　 本文以双码理论,多媒体学习认知理论,双语记忆表征模型理论,信息处理加工理论为依据,运用定量和定性相结合的研究方法,选取89名太原理工大学非英语专业一年级的学生为研究对象,运用多媒体技术对同一篇约590个单词的英语阅读材料中的十个生词分别加以中文注释,英文注释,中文加图片注释以及英文加图片注释,受试者在完成阅读理解后接受即时词汇测验和延时词汇测验,随后进行问卷调查和采访。通过spssl7.O的统计分析,结果表明对于刚入大学英语水平较低的学习者而言:(1)单纯考虑语言信息,中文注释比英文注释更有利于词汇附带学习;(2)单纯考虑图片信息,带有图片的注释优于只有文字注释的方式;(3)从语言和图片两方面的综合因素考虑,这四种多媒体注释中,对于词汇附带学习效果最好的是中文加图片注释;(4)就这四种注释对词汇附带学习的短时记忆和长时记忆的效果而言,中文加图片注释都依次优于中文注释,英文加图片注释以及英语注释。基于上述研究结果,笔者提出了一些对英语教学有益的建议,特别是针对如何更好的提高英语水平较低学生的词汇附带学习,同时对英语阅读材料的编写和选取也提供了一些值得参考的意见。
　　 本篇论文分为五章,第一章介绍了研究的背景,目的和意义以及相关的概念。第二章论述了国内外的相关研究。第三章介绍了研究的问题,对象,阅读材料,目标词以及研究方法和过程。第四章分析并讨论了本次研究的结果。最后一章给出了结论并提出了相关的教学建议。