学校课程体系建设是基于国家基础教育课程改革宏观要求、农村中小学课程实验成果以及学校教育教学现状的大背景下提出来的。2001年6月,教育部出台《基础教育课程改革纲要》,围绕教学方式、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理六个方面提出了具体目标,试点实验开始。80年代初以来,农村中小学围绕课程内容和课程结构进行了有益的探索。一是强调文化基础知识的学习和学生身心素质的全面提高;二是强调课程改革面向当地经济建设,因而优先考虑职业技术教育课程的改革;三是强调课程内容的地方性和适用性,重视理论联系实际。学校存在问题主要体现在以下几个方面:第一,不能辩证地处理素质教育与应试教育的关系;第二,教学方式、学习方式的灵活运用问题;第三,缺乏学科间的横向联系,知识不系统;第四,活动课程实施不尽人意,选修课程实为空白;第五,学校与教师很少考虑那些成绩差的学生出路问题。学校课程体系建设建立在科学的课程理论基础之上。顾明远先生把课程看作是实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。学问中心课程以及人文中心课程人物都从自己的哲学命题心理学基础提出了各自的主张,可谓智者见智,仁者见仁。因此,我们对课程体系的界定是:学校课程是国家课程与地方课程、校本课程的融合,既是教材的整合,又是各种课程资源的开发,可分为必修和选修两种实施类型:必修课程为国家规定课程和学校规定的课程两部分;选修课程包括地方课程以及学校自主开发的课程。课程构建的总体目标是:夯实“双基”,转变教育理念,优化课程结构,发展学生特长;构建富有特色的课程体系。具体为:探索适合中小学教学内容的不同学习方式;建立学科综合课程;建立选修课程体系。课程体系由必修科和选修课两部分组成,必修课程为“知识讲练性课”、“知识技能性活动课”、“知识实践性活动课”、“知识交叉综合性活动课”、军事体育课、经典赏析、劳动实践课;选修课程由主题探究、社会实践学习、生活学习、艺术人生、职业导航五大板块组成,共设109门选修课。实践过程分“准备”、“实施”、“总结”三个阶段,做了大量工作。历时两个多学期的理论学习培训达20余场次,培训人员2300余人次,培训学时达180余个,提升了教育理念,锻造了一支科研型的教师队伍,为改革打下了基础;教