【摘 要】
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MPCK（Mathematics Pedagogical Content Knowledge）是由美国学者舒尔曼提出的PCK演变而来的数学教学内容知识,是数学教师应具备的核心知识。一名优秀的数学教师的数学学科知识（Mathematics Knowledge,简称MK）,一般教学法知识（Pedagogical Knowledge,简称PK）,有关数学学习的知识（Content Knowledge,简
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MPCK（Mathematics Pedagogical Content Knowledge）是由美国学者舒尔曼提出的PCK演变而来的数学教学内容知识,是数学教师应具备的核心知识。一名优秀的数学教师的数学学科知识（Mathematics Knowledge,简称MK）,一般教学法知识（Pedagogical Knowledge,简称PK）,有关数学学习的知识（Content Knowledge,简称CK）的交集往往越大,形成的MPCK就会越来越丰富。MPCK对教师的专业能力、专业发展都有着深远的影响,通过教师MPCK的结构可以找到教学的不足之处,从而弥补不足。本研究选取南昌市某重点中学的高中数学教师作为研究对象,先通过问卷调查的形式得到高中数学新手教师与经验教师的MPCK现状,再通过分析其中6名高中数学教师的课堂提问实录,以及对新手教师和经验教师的教学提问设计进行访谈,采用对比的方式得出新手教师与经验教师的MPCK对提问有效性的影响。研究的主要问题有:（1）新手教师与经验教师的MPCK现状如何;（2）教师的MPCK对课堂提问的有效性产生了哪些影响;（3）教师如何改善MPCK以提高课堂提问有效性。本研究主要通过文献研究法、问卷调查法以及课堂观察法等研究方法,从MK、PK、CK的角度对高中数学新手教师和经验教师的课堂提问进行分析、对比,主要针对课堂提问有效性的差异,旨在通过对比发现新手教师课堂提问方面的不足,并为教师提高课堂提问有效性提出相关建议。结合问卷调查分析的结果以及对高中数学教师课堂提问的实录分析,本研究得到4个方面的结论:（1）新手教师与经验教师的MPCK有差距;（2）教师的MPCK对课堂提问有效性有重要影响,MK影响教师明晰提问的目的,PK影响课堂提问方法的优劣,CK影响课堂提问对学生的思维启发;（3）对于较难的课题新手教师提问有效性较低;（4）新手教师公开课的提问有效性高于日常课。并针对结论提出了6点建议:（1）增强教师自主发展MPCK的意识;（2）提升自身的MPCK并有动态的学生观和教学观;（3）课前精心设计问题,从MPCK三个角度分析问题;（4）教师课堂提问方法要与MPCK相联系;（5）较难的课题更需要深入钻研;（6）日常课的提问要向公开课看齐。
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