【摘 要】
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据某项统计数据显示,全世界使用英语的人数约为22亿,作为交流必备的英语听力,也因此越发地受到人们的关注。近年来,国内外学者对分层教学已经做了很多研究,但是对英语听力分层教学在高中层面的实证研究还很不足。在此背景下,作者进行了本研究,旨在解决以下两个研究问题:（1）英语听力分层教学对高中生英语听力学习的兴趣,动机,态度有何影响?（2）英语听力分层教学对不同层次高中生的听力水平有何影响?为解决这两个研
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据某项统计数据显示,全世界使用英语的人数约为22亿,作为交流必备的英语听力,也因此越发地受到人们的关注。近年来,国内外学者对分层教学已经做了很多研究,但是对英语听力分层教学在高中层面的实证研究还很不足。在此背景下,作者进行了本研究,旨在解决以下两个研究问题:（1）英语听力分层教学对高中生英语听力学习的兴趣,动机,态度有何影响?（2）英语听力分层教学对不同层次高中生的听力水平有何影响?为解决这两个研究问题,本研究在克拉申输入假说,情感过滤假说,维果茨基的最近发展区理论以及布鲁姆掌握学习理论的指导下,选取了某高中高一两个班共72名学生作为研究对象。其中,高一（1）班的36名同学作为实验组,采用英语听力分层教学;高一（2）班的36名同学作为控制组,采用传统的大班额英语听力教学,共进行了一个学期的教学实验。实验期间,作者利用前测试卷,后测试卷,调查问卷,访谈以及教师反思日志来收集数据。通过使用SPSS软件对收集到的前后测成绩,调查问卷等数据进行了分析,同时,对质性数据进行整理、归类和分析。本研究发现:1.实验班学生对英语听力学习的兴趣比实验前更浓厚,他们的学习动机从实验前的应试或者来自父母的压力转变成了喜欢英语听力。而控制班的变化不明显。实验前,控制班和实验班都有三分之一以上的同学对英语听力学习和英语听力分层教学持消极态度,实验后,实验班同学的态度发生了积极的变化,而控制班同学变化很小。2.实验班学生的整体听力水平有了显著提高。A,B,C三层学生的听力水平都明显提高。其中,实验班C层学生的提高最大,其次是B层学生,A层学生提高最小。而对照班A,B,C三层的学生英语听力成绩变化都不大。说明英语听力分层教学对提高学生的听力水平有显著的积极作用。同时,本研究也存在一定的局限性,比如样本不够大、实验时间不够长等。作者也对未来如何进行分层教学和分层教学研究提出了建议。
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