随着中国经济的迅速腾飞和教育事业的蓬勃发展,大学生群体日益壮大,大学生的思想品德情感教育越来越受到国家和社会的重视。智随情兴,情因智善。科学研究和教育实践告诉我们,没有情感与智慧的互动,理论思维极其有限,情感与智慧在教育中一道发挥作用,情感指导智慧解决问题。这就意味着发展品德情感教育势在必行。进行品德情感教育目的依托于学校的教育目的,以学校的教育目的为母本可知,思想品德情感教育的目的在于对受教育者在品德情感方面的质量规格的总的设想或者规定。大学生作为21世纪的兴盛力量,高校应当积极开展思想品德情感教育,以带动大学生的全面、健康发展,促进社会和谐发展。在现如今的高校教育中,往往是侧重专业知识的教育与传授,忽视对大学生的思想品德情感的教育与培养,导致学生在很大程度上是一个学习的机器,是一个被动的接受者,打击了学生主体性的发挥,使得高校在情感教育上效果不佳,阻碍了学生的全面发展,不利于教育事业的长远的进步。大学阶段的学生是一个情感丰富、生活阅历极速增长、不断接受新事物的群体,因此,在高校的教育过程中,应当加入品德情感教育。高校教育的偏颇易造成大学生的情感的符号化、虚假化,充分利用品德情感教育来平衡、提高大学生的思想品德情感水平,从而在真实的的情感体验、情感判断中实现自我调整和提升。大学生处于纷繁复杂的社会环境中,在与人交往时会遇到各种各样的问题,这其中就包括情感问题。关注社会现实会发现,近年来频繁发生由于情感问题而导致的悲剧。而对于大学生来说,在很大程度上需要借助学校的教育来获得处理各种问题的能力。大学生应该抓住机会不断提高思想品德情感水平,增强自身的情感素养,实现自我价值。本文的主要内容包括四部分:第一部分着重论述了思想品德情感的相关概念,分别是情感、品德情感的内涵以及思想品德情感的结构。关于情感这一节中,说明了“情感”的来源,以及情感的双重属性等内容。情感是一种心理现象,承载着人类的悲欢离合。在思想品德这一节中,则介绍了思想品德的含义及其组成要素。最后,简述了思想品德情感的结构,包括观念、体验、表达和评价四个方面。总之,从多方面分析论述了品德情感的重要内容。第二部分叙述了思想品德情感的特征,包括稳定性与变动性的统一、丰富性和复杂性的统一、工具性和目的性的统一、现实性和超越性的统一。这些特征决定了品德情感区别于其他情感。第三部分阐述了思想品德情感的功能,分别是调节个体道德思维的功能,正确价值观的选择功能,激发践行道德规范的功能,传导品德情感信息的功能,评价主体道德行为的功能。在对大学学生进行品德情感教育的过程中,应当考虑并结合大学生品德情感的特点,充分运用品德情感的各项功能,使其促进大学生的健康的、多方面的发展。其中,要想正确地对大学生分进行品德情感教育,就必须深刻分析他们在品德情感上不足与缺陷,显示了培养大学生的思想品德情感的必要性。因此,在陈述第二部分和第三部分的内容时,穿插着分析了大学生品德情感水平不高的表现以及相关成因。其中包括大学生的品德情感状况不够稳定,比较复杂,外部影响因素众多等多重原因。第四部分则是根据大学生品德情感水平不高的表现以及品德情感的功能,提出来培养大学生思想品德情感的途径,主要是从四个方面寻求突破,分别是完善高校品德情感培育体系、提高思想品德教育者自身的素质、发展大学生的自我情感教育能力、优化大学生品德情感培养的微观环境,找出提高大学生思想品德情感稳定性的对策,增强大学生的思想品德情感水平。探索培养大学生思想品德的可行、有效的途径,无论是在理论上还是实践上,都应认真研究和分析。总的来说,一方面受教育者的品德情感现状和特点是品德情感教育的出发点和依据,是制定品德情感教育目标、确定品德情感内容、选择品德情感方法的一个重要因素,另一方面品德情感教育的目的又在于以受教育者的品德情感现状和特点为出发点来引导和促进他们的品德情感发展。在品德情感教育工作中,教育者既要考虑受教育者的品德情感现状和特点,据此来进行品德情感教育,使之更具有针对性;同时,又要考虑品德情感发展的“关键期”和成熟期,从而采取合理的教育措施,促使其品德情感发生质变,引导他们健康成长。总之,只有认识受教育者品德情感发展的现状和特点,并以此为依据进行品德情感教育才能取得良好的品德情感教育效果。