过去的20年,随着任务型教学法的产生以及在二语教学中的广泛应运,相关的研究也逐渐增多。目前,关于任务型教学法的研究主要集中在任务的难度,完成任务的条件以及任务的类型等方面。并且,大多数研究都注意力放在二语学习者的口语方面,写作方面的研究却相对较少。写前准备作为写作中的一个过程,是影响二语学习者写作的一个重要因素。研究表明,写前准备不仅可以减少写作者的认知压力,而且使得写作者可以更加灵活的选择所要使用的策略。灵活多样的写前准备活动对于启发学生思维、拓宽知识范围、丰富文章内容,提高学生的写作能力起着举足轻重的作用。之前的研究也主要集中在写前准备时间对二语写作的影响,对于不同写前准备条件的研究则相对较少,因此本文采用定性与定量研究相结合的方法,基于Kellogg和Flower & Hayes的写作模式以及Skehan的注意力资源有限理论和Robinson的认知假说,着重考查写作任务前期的策略准备对中国英语学习者议论文写作准确性、流利性和复杂性三方面的影响,并试图找到较为适合中国英语学习者的有效写前准备活动。根据Flower & Hayes(1980)的写作过程认知模式,写作过程可细分为写前准备(plannin g)、成文(translating)和修改(reviewing)三个子过程。而其中的写前准备又可以细分为构思(idea-generating).结构组织(organization)和目标设定(goal-setting)三个子过程。基于此分类,本文将探讨不同的写作任务前期的策略准备对中国英语学习者议论文写作的影响。由于写前准备可以发生在不同层面,而目标设定对于中国学生来说通常是为了完成一项任务, 因此本文增加了写作前对词汇的准备,以期探索有效的写前准备方式。本研究的意义在于,从理论方面来说将进一步检验Skehan关于注意力资源分配有限的理论在外语学习环境下的写作模式中是否适用；现实意义有：1)认识英语学习者议论文写作过程的特点；2)探索有效的英语议论文写作准备方式：3)检验不同写前准备活动在英语写作能力方面的效度。本文首先运用定量研究的方法,通过设计实验来检测不同的写作任务前期策略准备对中国英语学习者议论文写作的影响。实验主要分为四个部分：先导实验、同质性检验、正式实验和调查问卷。首先,先导实验的实施是为了检测实验设计的合理性和写作任务的可行性。参加此次先导实验的受试为来自兰州大学非英语专业一年级的一个自然班(共32人)。为了避免重复效应,参加此次先导实验的学生不会参与正式实验。先导实验结果表明实验设计合理写作任务可行。为了保证所有参加正式实验的受试写作的流利性、准确性和词汇复杂性水平相当,研究者进行了同质性检验,受试是来自兰州大学非英语专业一年级四个平行班的学生。笔者将从他们的英语学习时间、经历、年龄分布、入学考试成绩以及在正式实验前所接受的教学方法等方面进行考查,确保四个实验组的受试在英语学习条件以及语言水平方面是同质的。同质性检验的写作任务为选自大学英语四级考试的一篇议论文。通过对数据的整理和单因素方差分析,结果表明受试在议论文写作的准确性、流利性和词汇复杂性(计算方法与正式实验采用的方法相同)方面均是同质的。此次同质性检验确定了参加正式实验的受试人数,随后所有受试被随机分为四个组,包括三个实验组和一个控制组。为了避免受试产生焦虑,所选自然班的所有同学都将参与实验,但只会对选定受试的写作做统计分析。随后研究者进行了正式实验,三个实验组的受试在开始正式写作之前完成不同的写前准备计划单。在实验过程中,为了控制其他变量对最终结果的影响,笔者首先对受试是否完成过相同或类似写作任务进行了调查和统计。其次,为了减除受试在写作过程中的焦虑和紧张感,所有受试均被告知此次写作任务不会对他们的期末成绩有所影响。完成写作任务后,所有受试需立即完成一份问卷调查,真实描述自己在写前准备和写作中的心理过程。最后研究者对收集的语料进行了详细的分类和整理。运用无错误小句比(EFC/C)来计算准确性；用T单位长度计算流利性,即用产出文本的总数除以T单位总数(W/T)；对于词汇复杂性,本文采用类符总数除以型符总数二倍的平方根(WT/(?))来测量。随后,本研究运用社会科学统计软件包(SPSS 11.5)对所得数据进行了分析统计。研究结果表明,写作任务前期准备对大学英语学习者议论文写作具有积极的影响,与无任何准备的控制组相比,三个实验组均在写作表达的不同方面优于控制组。就不同的任务前准备对写作的影响而言,写前的词汇准备与其他两个实验组相比对词汇复杂性具有明显的积极影响。在三种不同的写前准备方式中第三种方式—结构组织对写作流利性具有较为显著的促进作用。基于上述研究结果,本研究对二语教学工作者在指导学生进行写作方面具有一定的实践意义。教师可以根据学生的实际情况探索出有效的写前准备条件来降低任务施予学生的认知压力,从而促使学生写出更高水平的文本。本文由七部分组成,第一章主要阐述了本实验的研究背景、研究目的、研究的理论意义和现实意义；第二章集中介绍了本研究的理论基础；第三章为文献综述部分,详细回顾了近年来国内外关于任务前准备对写作任务影响的相关研究,并进一步总结了前人研究的贡献和不足之处。文章的主体部分为第四章和第五章。第四章详细介绍了本研究的实验设计和方法,包括本研究所要回答的研究问题,实验设计以及具体的实验操作步骤和研究方法。第五章呈现了最终的实验结果和主要结论。第六章则进一步对所得结果做了详细的讨论。最后一章总结了本次研究的主要结论以及对二语研究者和从事二语教学工作者的一些启示,并对日后的相关研究提出了一些建议。