语言障碍是自闭症儿童三大核心障碍之一，语言的严重滞后，阻碍着自闭症儿童走出自我，适应社会。因此，语言训练是对自闭症儿童进行教育干预的主要方面。而随着国家教育政策对特殊教育的关注，社会上出现越来越多的自闭症教育干预机构。为揭示自闭症儿童在母子言语互动中会话维持能力的特征，研究从会话话题维持、意图维持和策略维持三个维度上对自闭症儿童母子互动语料进行编码分析。在此基础上，结合对自闭症干预机构的观察、教师及家长的访谈等考察教育干预机构的课程设置对自闭症儿童会话维持发展是否具有适切性并提出相应的教育对策及建议。研究主要通过两部分进行，第一部分是对自闭症儿童母子互动语料的分析。这一部分研究选取20位自闭症儿童样本及80位3、4、5、6岁普通儿童样本，通过MLU配对将自闭症儿童与普通儿童会话维持特征进行对比，通过多变量差异分析及重复测量方差分析发现自闭症儿童在会话维持上表现为：能够掌握基本的会话维持能力，各种会话维持方式均有所发展；话题维持长度与普通儿童无差异，但话题参与度不高；会话维持方式缺乏适切性，会话维持言语质量低；对交互性要求高的言语类型发展滞后且交流规则的欠缺制约其不同会话维持方式的选择。研究的第二部分是对自闭症干预机构课程设置的分析。研究选取山东某自闭症干预机构个案，通过访谈法，观察法收集资料并对资料分析发现其在课程设置上存在：总体框架不利于较低龄自闭症儿童语言发展；语言课教学目标偏重语言知识，教学内容片段化，教师自主性过强；跨学科语言运用率低；教育机构对语言训练方法的传递刻板理论化；母亲对教育干预的目标理解不当，对“泛化”的理解狭隘等问题。该自闭症机构在课程设置上对自闭症儿童语用能力尤其是会话维持能力发展适切性较低。最后，根据研究一和研究二的结论，对教育机构的课程设置提出针对性的教育对策和建议。