写作是英语语言能力中听、说、读、写四项基本技能的其中之一。它能反映学生综合语言能力水平。反馈则是提高学生的写作能力过程中必不可少的一个因素。二语写作反馈非常重视反馈的价值,因为有效的反馈能在写作过程中帮助学生意识到自己的优势与不足。尽管大量研究已经检验了教师反馈或者是同伴反馈提高学生写作能力的有效性,但是在真实的学校情境中,在有效地提升学生的写作能力方面仍有很大的研究空间。基于过程写作理论,合作学习理论和活动理论为基础,本研究尝试融合教师反馈和同伴反馈各自的优点。本研究尝试回答以下问题:（1）学生对“教师+同伴”反馈的态度是什么?（2）“教师+同伴”反馈能提高学生的写作能力吗?如果有,“教师+同伴”反馈如何提高学生的写作能力?为了回答以上研究问题,本实验结合定量研究法和定性研究法在某高中高二年级两班共104名学生中展开了12个星期的实验。10班的52名学生作为实验班在英语写作课上采用“教师+同伴”反馈,而14班的52名学生作为对照班采用单一的教师反馈。实验班和对照班作不同的反馈处理,然后比较他们的修改稿在内容、语言和结构三方面的修改数量。本实验收集了四次写作任务的（不包括第一次写作任务和第六次写作任务）二稿和三稿,共计832稿。实验结束后,实验班的前问卷和后问卷的量化数据和半结构化的质性数据被收集以研究学生对“教师+同伴”反馈的态度。此外,实验班和对照班的前测和后测分数的量化数据从内容、语言和结构三个方面被分析以回答第二个研究问题。研究结论如下:（1）学生对“教师+同伴”反馈持积极的态度。他们愿意与同伴讨论交流他们作文中存在的问题。而且,他们希望以后继续使用“教师+同伴”反馈。（2）“教师+同伴”反馈对学生的写作能力产生良好的影响。首先,在采纳“教师+同伴”反馈后,实验班的整体作文分数得到了提高,但是对照班却没有产生同样的结果;其次,实验后作文的内容方面和语言方面的平均分数都得到了提高。作文的内容方面得到了丰富,语言的准确性方面也得到了改善。本研究也为高中英语写作教学中的反馈带来了一些启示:首先,课堂上的反馈应该做好充分的准备工作;其次,教师应在活动中赋予学生和教师各自的角色;最后,分组应确保学生们有不同层次的语言水平。