在二语习得的过程中，英语写作已成为学生学习英语的重要又必要的部分，因为英语写作不仅能体现学生的整体英语水平，而且更是学生英语能力输出的表现。然而，教师和研究者们都发现中国学生很难提高自身的英语写作能力以及写作分数。而且又因为中英文化与交流方式上的差异造成英语学习的过程充满了歧义模糊和不确定现象，因此就更加增大了中国学生在学习英语的听说读写方面的难度。所以教师很有必要去帮助学生正确对待和适度容忍英语学习中的歧义现象。另一方面，提高英语写作的有效方法是对写作策略的有效使用。很多研究者证明了写作策略对写作能力的影响。因此我们能看出英语写作能力，写作策略和英语模糊容忍度之间存在着一定关系。但它们之间究竟是怎样的关系？近年来，很少文献涉及这个角度，很多都是关于模糊容忍度与英语听力，阅读和口语的相关性研究。本文旨在研究中国非英语专业学生的英语写作能力，写作策略以及模糊容忍度的关系。具体研究问题包括：对于英语写作学习者来说，什么样程度的模糊容忍度最为理想；学生的模糊容忍度是否对他们写作策略的使用有影响；不同写作水平的学生在写作策略使用方面有何不同。以湖北工业大学231名大二的非英语专业学生为研究对象，采用基于问卷调查形式为主的定量研究方法，英语写作模糊容忍度问卷，英语写作策略问卷以及英语写作测试三者作为此次定量研究的主要工具，再将所得数据信息进行有机结合，全面地分析了中国非英语专业学生的英语写作能力，写作策略使用以及模糊容忍度的状况以及三者的关系。研究结果表明，第一，中国学生在英语写作过程中表现出不同的模糊容忍度，模糊容忍度与英语写作成绩没有发现有显著的相关性，但数据表明作文成绩高分组的学生均持有中等的模糊容忍度；而且这些同学在写作的内容，结构，词汇，语法和标点拼写五部分中得分也是最高。从而可以得出结论：中等程度的模糊容忍度对于英语写作来说最为理想。第二，持有不同模糊容忍度的学生在选择写作策略方面也表现出差异，高模糊容忍度的学生更多使用记忆策略和元认知策略，在具体写作策略用法上更多的使用精神联想，修改，修辞，资源使用，集中注意，安排计划，自我评估。模糊容忍度中等的学生更多使用情感策略，具体策略用法有模仿，连接词，列提纲，降低焦虑，自我鼓励以及要求老师批改。低模糊容忍度的学生更多使用认知策略，补偿策略以及社交策略，具体策略用法有组群信息，重读，翻译，选择话题，调整或接近文章，使用同义词，与同学谈论感受，与同学合作。第三，不同写作水平的学生表现出使用不同的写作策略。作文成绩高分的学生更多使用认知策略和元认知策略，成绩居中的学生更多使用记忆策略，成绩低分的学生更多使用补偿策略，情感策略和社交策略。本研究证实了在二语学习过程中模糊容忍度作为一项重要的因素会影响到学习者的心理。教师应该帮助学生培养自身的模糊容忍度的意识以及增强学生的模糊容忍度到适中合理的水平,运用适当的学习策略,从而提高英语写作成绩。就此而言，本研究对英语写作教学及研究具有一定的理论和实际意义。