阅读通常定义为理解和解释文字符号。日常生活中人们理解这些文字或者获取信息是为生存的需要或是为了休闲的需要。对中学生学习外语而言，阅读的目的主要是学习的需要。因为阅读不但可以得到必要的语言输入，扩大词汇量，增强语感，提高语言水平，而且可以获得新的知识，提高认知水平，增强分析问题和解决问题的能力。基于以上认识，长期以来我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。然而，阅读教学还存在诸多问题，较突出的一个问题就是阅读课上的训练活动以学语言知识为主，而学生则认为阅读是熟记单词、语言点，弄清每句的语法结构。这种将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆，而忽视培养语篇分析的教学方法，可以说是偏离了人们日常阅读的目的，会使学生变得‘见木不见林，’不利于拓宽学生的文化知识面，不利于提高学生分析问题和解决问题的能力。迄今为止，从教和学的角度不乏关于阅读教学的论述，对阅读教学提出了诸多的教学方法，如自上而下、自下而上、交互式、SQ3R(Survey／Question／Read／Recite／Review)，和TBI(Task-Based Instruction)等。而笔者认为任务型教学法用于阅读教学中可以提高学生的阅读能力，有效地培养学生分析问题和解决问题的能力。因为任务型教学提倡‘做中学’，课堂教学过程是学生完成一系列阅读任务的过程，从而简化了学生的内化过程。本文旨在探讨中学大班阅读教学实施任务教学法的可行性，有效性及学生对任务教学法的反馈。本文作者选取怀柔区第一中学的115名高一学生作为实验对象，其中59名学生为实验组(实施任务型教学)，56名学生为控制组(实施常规教学)。本实验于2006年夏季完成。作者通过测试和问卷收集数据信息，用统计软件包SPSS10.0进行定量分析。测试结果表明任务型阅读教学的优势不容质疑，完成任务的过程能激发学习者阅读的兴趣和运用英语进行交际的动机，提高了学生的阅读理解能力。问卷调查表明大多数高中生认为将任务教学法运用于阅读教学中可以使学习变得简单且容易。因为任务切近学生的生活，能增进同学之间的合作和交流，而且每一个任务中融入了阅读技巧，语篇分析等内容，改变了学生以前单调的阅读方式。然而，在执行任务的过程中确实存在着不足，如大班课堂教学难以控制，学生反馈不容易，有的同学不主动参与等。如何在任务型教学中有效的组织小组活动，提高人人参与程度问题有待于今后进一步的研究。本文最后一部分就如何在外语课堂教学中有效的实施任务型教学提出了一些参考性的建议。