《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》对普通高中数学教育的定位是面向大众、面向全体学生的基础教育。这就要求在教育的过程中要促进全体学生全面发展。但随着高中知识逻辑抽象程度的上升,知识结构的复杂化,很多高中生在不同程度上都表现出了一定的数学学习障碍,如认知障碍、操作困难、基础不扎实、知识体系不健全、知识结构不完善等,出现了我们称之为“学困生”的学生。对于这一类学生,教师在教育过程中需要采取干预措施去指导学生学习,因此如何采取一定的干预措施帮助“学困生”提升数学成绩是一个值得研究的问题。与此同时,为了促进学生的个性化发展,对不同学生要依据其特点采取不同的干预措施。数列是高中数学知识的一个重要组成部分,包含的知识点和解题方法多而杂,对于高中生来说有一定的学习难度,因此本文将主要以数列知识的学习为载体,设计简易干预实验,在给出的干预措施中选择合适有效的干预措施来指导“学困生”提升学习成绩。本文主要提出了以下几个研究问题:1、分析所研究对象在数列学习方面的技能障碍和表现障碍;2、针对所出现的问题给予一定的干预措施,探讨所给干预措施能否产生有效作用;3、探讨所给干预措施能否跨时间产生持续有效的积极效果;4、探讨所给干预措施能否迁移到泛化材料中,即跨材料产生有效的积极效果;5、结合干预研究的实验结果,针对数列教学提出相应教学建议和相关教学过程设计。本文在研究过程中,以新行为主义学习理论、建构主义学习理论、元认知策略为基础来分析学生的学习过程,结合认知负荷理论和ACT-R理论来设计题目以及实验干预过程,采用SOLO分类评价理论来评价学生的做题效果和综合表现。本文的实验干预过程主要经历了以下几个阶段:1、实验对象选取;2、最佳干预措施预选阶段:在本阶段中多种干预依次进行,选出每一位被试所适应的最佳干预措施;3、最佳干预措施干预阶段:在本阶段中采用上一阶段所选出的最佳干预措施对被试进行干预,观察是否能产生持续有效的影响;4、泛化材料干预阶段:本阶段不再对被试进行干预,观察所选出的最佳干预措施是否能够跨材料产生积极有效的影响。本文研究结果表明,在“学困生”学习过程中采取干预措施会产生积极有效的影响,在后续保持阶段较干预阶段效果有所下降,但较基线水平有所提升,并且对于不同的学生,所选择的最佳干预措施也不同,所以教师在教学过程中可以针对“学困生”的特点开展干预教学以提升学生的学习能力。结合实验结果,本文以干预教学为出发点提出了几点教学建议:注重范例教学;针对练习跟进巩固;设定合理的目标并适时进行技能反馈;加强对思想方法的归类与引导;开展干预教学。并结合实验结论,针对数列教学给出教学过程设计。