《语文课程标准》明确指出“努力建设开放而富有活力的语文课程”,“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”语文隐性课程是课程资源的一部分,但相对于显性课程来说,一直未得到重视和开发。本文试图运用宏观隐性课程理论,对语文隐性课程作些研究和探索。语文隐性课程是指在学校规定的传统语文学科课程之外,通过教育者有计划、有目的的教学设计,潜移默化地作用于学生心理的语文教育性环境和进程,包括传递给学生语文知识和能力的一切学习情景和组织形态。它具有潜隐性、开放性、人文性、审美性和实践性等五个方面的突出特点。语文隐性课程的内容构成有三个方面,即物质文化形态的隐性课程、精神文化形态的隐性课程和行为文化形态的隐性课程：它具有促进人格发展、激发学习潜能、传授语文知识等方面的功能。因此,积极开发利用语文隐性课程,对于提高语文教育质量和效益具有重要意义。根据优选性、适用性、系统性、序列性的原则,开发利用语文隐性课程有三种方法途径：一是创设人文自然的语文学习物质环境,是营造健康向上的语文学习精神环境,三是建立温馨和谐的语文学习人际关系环境。这三种方法途径,尽管还只是语文隐性课程开发利用的几个侧面,但对于在实践层面研究开发利用语文隐性课程相当薄弱的现状来说,则具有一定的启迪意义。本文认为,语文隐性课程是显性课程的补充和拓展,开发利用好隐性课程,可以较好地落实《语文课程标准》的要求,解决我国当前基础教育中存在的一些问题。重视并充分开发利用语文隐性课程,是当前语文教学中一个不可忽视、不容懈怠的问题,是广大语文教育工作者必须面对的一个共同任务。