新中国成立以来,我国的教育目标几经变革,在2000年提出的新一轮基础教育课程改革中强调教育要凸显出“人”的重要性,教育的主体要由“教师”转向“学生”,并且在教学过程中充分发挥学生的主观能动性。由此,自主学习模式成为新课改所倡导的教学模式,并且在地方各级院校掀起了一阵以“自主学习”为主题的教学改革浪潮,而在自主学习的理论研究与实践研究等方面各大学者也纷纷进行了探索与实践。然而,在自主学习模式的实际开展过程中也出现了一些亟待解决的问题:首先,自主学习模式中“先学后教”的教学流程对于学生的素质要求较高,不仅体现在学生的自制力、主观能动性等学习风格方面,还体现在学生的知识素质和能力素质方面。其次,学生自主学习的结果往往是孤立的、零散的,不能形成以解决问题为导向的生物学知识体系,而学生在自学过程中也常常拘泥于课本知识的机械学习中,长此以往,学生的思维得不到发展,学习成果缺乏应有的深度。再者,受对于教学效率崇敬的影响,学生学习所得的生物学知识体系往往与现实生活割裂,使得学生知识应用与迁移能力不强,一旦脱离学校与考试,生物学知识往往被抛诸脑后,这并不符合教育的目的与本质。基于此,本文对实习学校所开展的初中生生物学自主学习课堂教学模式进行优化构建,通过对教学流程、教学方式及教学内容等方面的改革以提高学生自主学习的质量,使得学生的学习由浅层学习转向深度学习,提升学生的知识迁移与应用能力。本研究采用文献分析法、调查法、实验法等方法进行实践研究。首先,通过阅读大量的文献书籍了解自主学习与深度学习的发展历程、教学方式、教学特点等内容,寻找自主学习与深度学习的契合点,确定在自主学习教学模式中进行深度教学的可行性以及探索在自主学习教学模式中进行深度教学的实施路径。其次,对实习学校所进行的自主学习课堂教学模式进行分析,并通过调查问卷的方式调查学校初一年级学生在自主学习教育教学改革实施过程中生物学的学习情况。通过对调查问卷的分析寻找学生学习过程中所存在的问题,对此,有针对性的进行深度化自主学习教学模式的构建。其次,在实习学校选择水平差异不大（p＞0.05）的两个班级进行教育教学改革实验,对照班实施实习学校所进行的“成功学案导学式”自主学习教育教学模式,实验班实施深度化自主学习教学模式,并根据两种模式进行相应的教学设计与实践教学。最后,通过概念图绘制、学生成绩等评价方式对深度化自主学习教学模式的教学设计效果与实施效果进行评价。实验的结果为:实验班学生绘制概念图的能力明显提高,概念图所涉及的知识点增多,内容之间的关联性更强,学生开始有意识的联系已有知识经验,并将之融入概念图的制作。此外,对于学生阶段性测验的分析得出,实验班的后测成绩显著高于对照班后测成绩（p＜0.05）,由此,可以得出实践研究的结论:提高教师在自主学习教学模式中的讲课或指导时间可以促进学生深度学习。教师在自主学习之前对学习目标的解读有助于指导学生有效的进行自主学习。教师提升教学内容之间的关联性与情境性可以促进学生构建完整的、结构化的生物学知识体系。问题式教学法可以促进学生思考,有助于培养学生的实际问题解决能力。