任务型语言教学作为交际教学法的流派之一,产生于20世纪80年代。新《英语课程标准》明确提出：教师应避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用”任务型”的教学途径吸引和组织学生积极参与教学活动,使学生通过思考,讨论,交流,合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。作为交际教学思想的一种发展形态,它遵循“做中学”的原则,让学生在真实语境中用目的语进行交流,完成含有学习目标的任务,在自身的体验中主动建构目标语知识体系,形成综合语言运用能力任务型教学法改变了传统的教学模式,它的三个教学环节让学生成为课堂的中心主体,教师不再是课堂的主导者,灌输者,而作为参与者、引导者来配合学生的整个学习环节。任务型教学法通过学生在真实语境中用目标语进行交流,完成含有学习目标的任务,在自身的体验中主动建构目标语知识体系,学生可以通过学习和分析来认识,理解并使用语言,形成综合语言运用能力。在小学英语教学中实施任务型教学法,能够很好地培养学生综合运用语言的能力。长期以来,在我国中小学英语教学中已实施了任务型教学法,但其教学效果不甚明显。于是相关的研究者进行了其原因的研讨,但其研究基本上针对中学英语教学,对小学英语教学研究较少。因此,本研究将从任务型教学法的应用为视角,对小学英语教学中应用任务型教学法所存在的问题展开调查和研究,并提出相应的解决对策。以期帮助小学英语教师更有效的实施任务型教学法。作者基于任务型语言教学的核心概念,对荆州市8所小学学校35位小学英语教师以及144名小学生进行了问卷调查和访谈。本研究收集的数据包括了定性数据与定量数据,主要的研究方法包括了问卷调查,访谈,课堂观察。问卷调查包括学生问卷和教师问卷两个部分。主旨在于发现任务型教学法在小学英语教学实施中遇到的困难.问卷的内容为适应小学英语教学特点和小学生认知水平做了多次调整。另外通过课堂观察收集了更多直接课堂信息作为研究依据。并在观察课堂的基础上,考察任务型教学法在教学实施中存在的主要问题,针对存在的问题提出有效的对策建议。通过分析,任务型教学法在实施中存在的主要问题有：(1)一些教师对任务型教学法的了解有限。调查结果显示,只有11.4%的教师经常阅读关于任务型教学法方面的书籍,而25.7%的教师从未阅读过关于任务型教学法方面的书籍；(2)一些教师不能很好地延伸课堂任务：只有40%的教师能做到经常把任务延伸至课外；(3)任务型教学法在大班中实施困难较大：48.6%的教师认为在大班中采取任务型教学法不太容易控制、监督学生做任务；(4)77.1%的教师认为“以学生为中心,在学生活动过程中做必要的指导”,而只有45.1%的学生持此观点；43.1%的学生选择“以教师为中心,必要时组织活动”；(5)测试方法单一,并且效果不明显。80%的教师和80.4%的学生都选择“学习过程表现评价+考试”。但是,怎样进行学习过程表现评价,以及考试的形式都是需要继续探讨并加以解决的问题。调查结果显示,任务型教学法虽然能提高学生综合运用语言的能力,但在实践中,很多学生的兴趣和自信心没有得到明显的改善。为了在小学英语教学中更好地运用任务型教学法,本文提出如下对策建议：(1)提高大学英语教师任务型教学法的理论水平和实际运用能力；(2)在设计任务时,教师应了解任务的构成要素、设计原则和模式,学生也应参与任务设计；教师应积极地把任务拓展到课外；(3)根据学生需求,在教学中以“学生为中心”,兼顾以“教师为中心”；(4)改进教学评价方式,采用学习过程表现评估,包括教师评估、同伴评估和自我评估三部分。