随着任务型教学的兴起,二语习得领域对任务进行了大量的研究,特别是在任务复杂性和任务难度方面。任务复杂度指能够增加或减少对学习者认知要求的任务特征。任务难度指学习者对任务要求的感知,主要受到情感因素和能力因素的影响。在过去的三十年里,大量的研究探讨了任务复杂度对二语习得的影响,其中准备对二语学习者口语产出的影响得到了广泛的研究。多数研究表明了准备对口语产出的促进作用,但对不同类型的准备效用存在争议。另一方面,工作记忆是一个任务难度的变量,工作记忆容量对二语产出的影响的研究结论尚不一致。任务准备是反映任务复杂度的外部因素,而工作记忆则是学习者内部因素,然而,鲜有研究探讨任务准备和工作记忆对二语口语产出的交互作用。基于Robinson的认知假设(2001a,2005,2007)和Skehan的有限注意力资源模型(1998,2001,2005),本研究拟从准备和工作记忆这两个主客观因素出发来研究任务复杂度和任务难度对二语学习者的口语产出情况。研究问题如下:(1)就准确度、流利度和复杂度而言,不同的任务准备条件(无准备、任务前准备、在线准备)如何影响二语学习者的口语产出?(2)就准确度、流利度和复杂度而言,工作记忆容量的高低如何影响二语学习者的口语产出?(3)就准确度、流利度和复杂度而言,不同任务准备条件与工作记忆容量如何交互影响二语学习者的口语产出?受试为黄河科技学院英语专业的116名大二学生。先随机选取6名学生进行先导实验,其余的110名学生参加主实验。他们首先进行工作记忆容量测试,根据测试结果被分为高、中、低三个水平,去除中容量的受试者,剩下的74名受试根据高、低工作记忆容量和不同的准备条件(无准备、任务前准备和在线准备)被分为6个实验组。前测口语产出确保了这6组之间的准确度、流利度和复杂度无显著差异正式的口语产出测试是看图片叙述故事。在实验结束后,每组选取2名受试者进行访谈,其他的填写问卷。研究结果显示:第一,相对无准备条件而言,任务前准备提高了二语口语产出的准确度、句法复杂度,在线准备则提高了句法复杂度,对准确度的影响接近显著。任务前准备组和无准备组的词汇复杂度显著高于在线准备组。第二,工作记忆容量对二语学习者口语产出的准确度有显著影响,高容量组的准确度显著优于低容量组的。但是研究表明工作记忆容量对二语口语产出的复杂度和流利度均无显著影响。第三,任务准备和工作记忆容量对二语学习者口语产出的三个方面均无交互影响,即准备条件对二语口语产出的影响不受工作记忆容量的制约。研究结果部分支持了Skehan的有限注意力资源模型,即二语口语产出的形式(准确度和复杂度)和意义(流利度)之间存在竞争效应,研究结果也部分支持了Robinson的认知假设,即注意资源不是唯一的决定因素,结果还受到任务特征、学习者水平以及学习者平时学习策略和理念、认知资源、趋避倾向的影响。研究结果对外语教学的启示:二语教师应该认识到提供准备对学习者口语产出的作用,尤其在口语产出之前给予时间准备效果最佳。虽然让学习者一边产出一边准备,也对口语产出有一些提高,但效果远不及任务前准备的效果。另一方面,二语教师应该注意到学习者个体差异,尤其是工作记忆容量对二语口语产出的影响,从而有的放矢,因材施教。另外,教师应该关注内外因素对二语学习者的交互影响,取得最佳教学效果。