认知语言学认为,隐喻是人类认知的基础,是人们思维与表达的基本方式。近年来,许多研究对隐喻能力的重要性和意义进行了探索,认为它与语言能力和交际能力一样,都是人们的基本能力。虽然相关研究数量很多,但大多都关注理论探讨,较少关注实证考察,尤其是中国学生的隐喻能力发展模式。本文旨在对该领域进行初步调查,通过问卷调查中国大中小学生的认知隐喻能力发展模式。本研究采用问卷调查对中国大中小学生认知能力发展模式进行研究。研究选取汉语为母语的小学生(平均9.9岁)、初中生(平均14.3岁)、高中生(平均18.4岁)、大学生(平均23.5岁)各400名,进行问卷调查,问卷为半开放性的问题,问卷有两类：情感目标域和动作目标域,情感域的问题如“快乐是……”、动作域的问题如“撒谎是……”。每一类都有两种指示语：同义性指示语“是”和相似性指示语“像”,比如每个情感域的问题有“快乐是……”和“快乐像……”两种形式,动作域的问题亦如此。每一个年龄段的被试随机选择一种指示语(“.是…”或“…像…”)的问卷,问卷上两个目标域(情感域或动作域)的问题按随机顺序排列。在分析语料时,语料分析人员分别从“量”和“质”两个角度进行分析,前者指被试语料中隐喻产出的比例,后者指隐喻产出的。研究主要包括三个问题,分别为中国大中小学生隐喻产出量发展模式、隐喻产出的可理解性、恰当性、新颖性的发展模式、引导词、目标域以及隐喻类型对产出的影响,以及评价。研究结果显示,中国大中小学生隐喻能力呈倒U型发展模式,小学生到初中生隐喻能力呈上升趋势,初中学生隐喻能力最高,之后出现下降。随着年龄增长,隐喻产出可理解性与恰当性增高,新颖性降低。引导词和目标域对隐喻产出有影响,较之名词性引导词,比较式引导词产出更多隐喻；较之动作目标域,情感目标域产出更多隐喻。较之名词性引导词,比较式引导词产出的隐喻可理解性与恰当性较高,新颖性较低；较之动词目标域,情感目标域产出的隐喻可理解性与恰当性较高,新颖性较低。本研究兼具理论意义与实践意义。在理论层面,研究对认知语言学理论,尤其是不同隐喻类型之间的差异性,具有一定的启示意义；在实践层面,研究对与我国大中小学生语言能力和创新能力的培养以及外语教学等均具有启示意义。