视唱练耳是音乐教育中的一门基础课,在整个音乐教学体系中占有非常重要的地位。在视唱练耳教学实践中首先要遇到唱名法的问题。本文以唱名法的发展历史、应用现状为切入点,梳理其发展的历史脉络,揭示其发展的社会文化背景,对比各种唱名法的特点,力图寻求一种适合于我国国情的、科学的、有效率的唱名法教学方式。唱名法的发展趋势,实际上在很大程度上代表了音乐基础教育理论的发展趋势,关于唱名法的研究,对于揭示音乐基础教育理论的发展历史及其规律、探索以提高中华民族的音乐素养及整体素质为目的的有效途径具有重要的意义。本文共分为四章。引言部分,主要介绍课题提出的背景、主要概念及本课题研究的目的和意义。第一章,唱名法的发展历史。在西方,视唱练耳教育和唱名法的出现都要追溯到11个世纪以前,在教会音乐盛行之时,意大利天主教本笃会修道院的道士圭多·达莱佐对于其教会唱诗班的音乐训练。由圭多发明的圭多唱名法是唱名法发展的起点。此后的唱名法的发展经历了大约3个阶段,分别为唱名法的创立、改革、完善和发展阶段。在我国,普遍认为视唱练耳教育的引入是在晚清时期,而真正将唱名法纳入教学研究范围是在1950年前后。我国在普及性音乐教育中的唱名法应用经历了从固定—固定与首调兼用—首调的过程。第二章,唱名法综述。在这一章内,主要就固定唱名法、首调唱名法等9个国内外近代出现的唱名法,分别从概念、特点及应用情况等方面进行了介绍。第三章,我国学术界对唱名法的争论。把这个内容单独作为一个章节,主要是揭示我国近年来对唱名法的研究现状,而国内对唱名法的研究,一直是在激烈的争论中进行的。第四章,对我国音乐教育中唱名法的思考。我国在音乐教育中的唱名法选择,应该充分考虑到民族音乐的特点,以民族音乐这一“母语”为依托,并放眼世界音乐文化的发展方向。本人认为,在中国目前的文化背景和教育环境下,采用以首调唱名法为主,兼顾固定唱名法的教学方式是合理的选择。