随着社会的发展,人类教育的进步,尊重儿童权利,越来越成为教育态度的主流。课程不再是一成不变、自上而下的“规定”,尝试让儿童实现主动参与课程,发挥教师在课程中的引领作用,以实现教师和儿童对课程的共同参与,真正将课程创生实践落地。本研究以上海市J幼儿园为背景依托,了解幼儿园园本课程现状,以完成幼儿园园本课程创生实践研究。在本研究中的实践研究部分,调研贯穿于整个研究过程的始末,借助文献法、访谈法、问卷法、马赛克法等进行研究。首先,通过问卷法、访谈法、马赛克方法等,对J幼儿园园本课程实施现状进行调研,了解J幼儿园教师对课程创生、儿童视角等理念的意识和实践情况,以及儿童在园本课程实施中的感受和参与度,总结J园园本课程实践模式。其次,结合前期调研中教师、儿童的想法和经验,参考园本课程实施模式,尝试梳理生成园本课程创生的步骤和方法,为课程创生实施的开启做准备。最后,通过行动研究法,进行园本特色课程创生实践,并生成活动案例,在案例总结中检验和丰富园本课程创生的步骤和方法。研究发现:1.实践研究开启前,教师们普遍具有较开放的思维,认同课程创生这一新事物的出现,但对如何实践表现出较“迷茫”状态。通过对相关理论知识的学习,以及在园本课程实践中的磨练,教师在实践中产生“创生”自觉,能够依据课程框架进行个性化的课程生成。2.在课程建设中,教师创建自由、自主的环境,才能保证儿童参与权的有效实现。通过课程创生的进行,儿童的参与权意识被唤醒,在田园实践活动中,儿童愿意表达想法、自主投票、民主会议、小组探究,儿童权利得到真正实现,同时儿童参与课程建设的能力也得到加强。3.基于儿童本位的幼儿园课程创生,教师和儿童是双向的受益者。在课程创生中,“课程”不再是一成不变的事物,使得教师在课程中的责任感和主导感加深,教师课程领导力水平得到提升。同时,儿童是课程创生是重要的灵感来源,从儿童的需要出发,开展适宜儿童的课程,儿童的学习品质也得到有效提升。4.通过对相关理论的查阅和学习,分析建构学习理论等理论的内涵,借鉴瑞吉欧方案教学模式,生成园本课程创生的路径和方法,即:田园课程实施“五步骤”,让教师们在课程创生的实践中得到助力,更上一层楼。针对研究结论,笔者也进行了反思:1.儿童参与创生,是“差异化”还是“拉差距”?2.课程“五步骤”,是“助力”还是“阻力”?等问题仍需进一步的思考。