教育部继2012年颁布《关于全面提高高等教育质量的若干意见》以来陆续出台了一系列政策,提出高校要开设新生研讨课。各高校从2003年开始就把新生研讨课作为通识教育课程改革新路径,在实践中取得长足的成绩,但仍存在不足。本研究从能力培养的视角就新生研讨课课程设计做进一步的探索。以期加深新生研讨课的理论认识、丰富新生研讨课的实践路径。本文依据新生研讨课的通识教育理论、小群体理论、对话理论、建构主义理论和研究性学习等相关理论,分析了新生研讨课具有衔接性、研讨性、选修性和通识性等特性,从课程目标、课程内容、课程组织和课程评价四个方面提出了新生研讨课的设计原则。文章以S大学新生研讨课为例,分别从教师、教务和学生三个角度收集新生研讨课课程设计资料,通过访谈和问卷调查,利用Nvivo和SPSS处理文本及数据。研究结果表明S大学新生研讨课的设计注重学生能力培养,但仍存在一些问题。具体表现为:课程目标方面上层设计与下层实践脱轨。目标设计过于空泛,与课程内容及课程组织的设计不能相互联系起来。课程内容方面专业性与趣味性失衡。内容的深度和广度难以把握,在专业知识与趣味知识的选择上存在偏颇。课程组织方面存在形式主义和研讨性缺失问题。缺乏对学生课前自主学习的明确要求。课程评价方面存在标准与不标准的权衡问题。课程评价在评价主体、内容及标准上差异性较大,缺乏一个基本的共识。针对以上问题,文章提出一些改进建议。具体包括:设计主题递进式课程目标:结合学生能力培养具体设计小步子递进式目标,联系课程内容及课程评价等针对性设计目标。建构金字塔式课程内容:根据学生发展阶段的不同需求而设计,利用内容的不同类型和形式设计符合对应课程目标的内容。采用习明纳尔式课程组织方式:要求教师自我定位明确,强调学生课前自主学习的要求,突出课程中交流的平等性。完善融合式课程评价体系:评价主体和评价内容都基于多元融合的认知,课程评价要与课程目标、课程内容及组织的设计相融合,教师合理设计评价标准的各部分占比。