家庭与学校之间的合作是实现高质量学校教育和良好家庭教育的重要纽带,也是实现有效教育的重要环节。家庭和学校的合作互动,是家长积极参与教育的重要表现。家长参与学校教育(简称家长参与)已经越来越受到社会各界的广泛关注和重视。家长积极参与学校教育,为学校教育提供支持,同时也为家庭教育做出贡献,这不仅有利于家庭教育和学校教育的开展,也有利于儿童的健康发展。因此,家长需要更多地参与学校教育,与学校、教师形成联合力量,使学生受到来自家庭和学校不同的教育影响。从欧美发达国家家长参与的发展史来看,家长在参与的空间上已从学校和家庭延伸至社区,在参与的行为类型和层次上已从由学校主导下的中低层次参与(例如家庭辅导、家校沟通和志愿服务等)发展到以主人翁身份参与学校管理的高层次参与。我国近年来伴随社会民主化程度的提升,家长对子女教育的重视和权利意识的萌发,家长参与已呈现出全面化和高层次参与的发展倾向。在当前的家校合作中,应针对具体共性问题提出有效建议和策略,鼓励家长更全面、高层次地参与学校教育,减少家长与教师在参与过程中的冲突,共同促进学生的发展。本文以重叠影响阈理论为指导,从微观的角度进入家长参与学校教育的行为类型与层次及其影响因素研究,包括对家长参与学校教育过程中涉及的不同具体行为类型与层次,及其参与意愿与参与行为,并对家长参与学校教育的类型与行为进行差异分析,再针对家长参与学校教育的具体行为类型与层次进行影响因素分析,最后提出关于促进家长更全面、高层次地参与学校教育的反思和建议。笔者以深圳市X小学的家长为对象,主要采用问卷调查法,辅以访谈法,分析了家长参与学校教育的行为类型与层次,探讨了家庭、学校和教师相关因素对其的影响作用。结果显示:(1)家长参与学校教育的行为低于参与意愿,大部分的家长参与意愿都很高,可实际参与行为却低于其意愿;(2)家长参与学校教育行为类型与层次处于中低型,家长参与大多是低层次的家庭辅导型参与和中层次的支持与学习型参与,而较少有中高、高层次的教学辅助型参与和高层次的管理型参与;(3)不同家庭背景与学生背景的家长在其参与行为类型与层次上存在显著性差异,包括学生的不同年级、性别、学业成绩和家长的不同学历、职业、家庭结构等差异;(4)通过家长参与类型与行为的影响因素分析可知,学校和教师因素对家长参与的行为类型与层次具有较全面性的影响,其中家长对教育的重视度与关注度对家庭辅导型参与的影响作用最大,而学校的民主化和灵活的安排时间因素、教师对家长参与的尊重和邀请因素对教学辅助型参与和管理型参与具有较大的影响作用。因此,笔者认为应该从学校、教师层面思考如何提升家长参与的类型与层次,让家长更全面、高层次地参与学校教育。首先,教育主管机构应明确家长参与学校教育的责权。教育主管机构进行家长参与学校教育责权政策的制定和宣传,学校和教师才会有相关的重视和意识。其次,学校提供家长参与学校教育的民主机会和途径,包括提供欢迎家长参与学校教育的校园氛围和硬件设施、灵活安排家长参与学校教育时间和建立相关机构组织。再者,教师引导家长全面化和高层次参与学校教育。最后,家长应提高自身参与学校教育的主体意识和能力。最终,家长才能更积极、更高层次地参与学校教育。