语言教学即把教师的教学设想转变为实际,将教学计划调整为现实的教学活动。因此,教师语言的质量高低,对于教学的成功与否无疑存在着非常关键的影响。语言是教学的重要载体,而其中所涉及到的矛盾,无疑更是教学当中的主要矛盾,因此语言也会对教学的方向和质量产生决定性的影响。而在语文教学当中,教学语言内容和模式上双方面的有机结合,致使语言在整个教学之中占据了非常关键的作用,其在一定意义上即可判定为语言的教学。对于语文教师而言,其语言事实上同样是非常珍贵的教学资源,同样承担着表情达意等一系列的重要工作,是实现语言教学和发展的关键所在,是文化传承所必须的元素。该学科的核心即在于锻炼学生的语言能力,并积极地推动其实现思维的创新,所以持续性地增强语言修养,是所有语文教师所必须具备的思想觉悟,因此其必须要发展为科学使用语言的样板。本文主要分为五个部分。一是绪论,主要提出中学语文教师课堂教学语言存在的问题,并从教师的知识结构、语言技能、思维活动等方面分析中学语文教师课堂语言存在问题的主要原因。二是论述中学语文教师优秀课堂教学语言的特点,列举具体课堂教学语言材料,从语言的启发性、情感性、趣味性、逻辑性等方面分析优秀课堂教学语言的特点。三是中学语文教师优秀课堂教学语言分析,这是本文的重点,笔者把语文课堂教学语言分为显语言和潜语言两个方面,结合具体课堂教学语言材料分析作为显语言的导入语、讲授语、提问语的特点和作用以及作为潜语言的眼神语、表情语、手势语、体势语的特点和作用。四是优化语文课堂教学语言的策略,从树立优化教学语言的意识、积累储备语言素材、针对不同教学对象使用恰当的语言等方面提出优化语文课堂教学语言的策略。五是结语,收束全文,并合理地总结全文的创新之处和不足所在。