儿童话语是儿童意识的表达,它作为一种课堂行为而存在。由于课堂情境中话语情境的特殊性,儿童话语表现出“不同于日常生活”的话语意识。长期以来,教育学者基于幼儿园课堂教学中的教育现象反映儿童生活状态,揭示师幼关系。近年来,研究者对课堂现象的解读从早期的宏观描述转向微观透视,如对儿童话语权的研究等。儿童话语权在本质上是对儿童观以及师幼关系的伦理探讨,其出发点在于重新认识“儿童属性”。然而,研究者更多关注儿童话语的结果表征,而较少关注儿童话语的意义生成。本文以儿童人类学为研究视域,对幼儿园课堂情境中的儿童话语进行解读。具体通过对儿童话语的具体情境进行白描,揭示儿童话语的生成及意义。首先,通过对儿童话语的概念与特征、不同视角下对儿童话语的理解以及儿童人类学视野中的儿童话语等进行解读,并从“儿童、文化、课堂”的学理角度,得出儿童话语、儿童文化与儿童教育的逻辑起点的一致性。其次,从儿童人类学视域出发,依据“是什么”、“为什么”、“怎么样”的研究思路,阐释儿童话语的内容、话语背景、话语形式、生成过程及意义。再次,从儿童文化及儿童生命的样态视角,对儿童话语的具体情境进行剖析,展现当前幼儿园课堂情境中儿童话语的处境。儿童话语是儿童文化及儿童生命的体现,更是儿童权利的表达,但实然状态下的儿童话语却伴随着权力规训的滋生。而且,在学科规训制度的作用下,幼儿园课堂逐渐显现出一种体现权力规训的文化场域,使得权力规训愈演愈烈,对儿童话语乃至儿童文化形成巨大冲击。最后,从儿童人类学视域构建儿童话语的理想图景。分别从儿童话语空间的建构、文化自觉意识的恢复、儿童文化品性的塑造三个方面对课堂属性、教师行为及儿童特征的应然状态进行探讨。将儿童话语置于儿童人类学视域,实质是对儿童文化的体察和关注。这不仅反映了幼儿园课堂研究的转向,更体现了对儿童生命状态的关切。呼吁倾听儿童声音,让儿童话语真实、自然且具有儿童文化特性,让幼儿园课堂“返璞归真”。