随着世界科学技术的不断发展,人类逐步进入智能信息化时代,对人才的要求进一步提高。同时从中国学生发展核心素养提出之后,我国的新一轮课程改革以培育学生核心素养为目标,2018年教育部发布的《普通高中生物学课程标准(2017年版)》提出了生物学科的核心素养。如何在教学过程使生物学学科核心素养“落地”,这就要求生物学教师在教学过程中促使高中生在生物学学习过程中进行深度学习。深度学习强调学生对知识的理解和迁移应用,这一种学习对于促进高中生生物学学科核心素养的养成具有重要作用。由此看来,深度学习已经成为这一时代的教育诉求。为了更好的在生物学教学中促进高中生进行深度学习,本研究利用《高中生生物学深度学习问卷》对高中生生物学科深度学习的现状进行调查。利用该问卷对开封市三所高中的高一年级学生和高二理科班学生的生物学深度学习现状进行调查,之后利用SPSS.20对收集的数据进行详细分析,综合高中生在问卷各个维度的得分情况判断出高中生的生物学深度学习现状。研究发现,高中生生物学深度学习整体处于中等水平,高中生生物学学习以浅层学习动机和深层学习策略为主。进一步通过差异性检验分析发现:在性别、年级、生物学成绩和学校类别等方面均存在显著性差异。具体表现为:男生在生物学学习时更倾向于深度学习,女生则倾向于浅层学习;高一学生在生物学学习时比高二理科生更倾向于进行深度学习;生物学成绩较高的高中生较生物学成绩低的高中生在生物学学习时更倾向于进行深度学习;省示范类学校的高中生较非省示范类学校的高中生在生物学学习时更倾向于进行深度学习,而不同家庭条件的高中生在生物学深度学习方面不存在显著性差异。为了在教学中能更好的促进学生进行深度学习,本研究对影响高中生生物学深度学习的因素进行了相关和回归分析。依据付亦宁构建的“深层学习影响因素结构方程模型”,本研究从学习观、元认知能力和教学体验三个方面来探究对高中生生物学深度学习的影响。从各因素的相关分析来看应用知识学习观、元认知能力和教学体验对高中生生物学深度学习均存在正相关关系,与生物学浅层学习均存在负相关关系;从多元回归分析的分析结果来看,应用知识学习观对高中生生物学深度学习的影响程度较元认知能力和教学体验对高中生生物学深度学习的影响程度大。根据对高中生生物学深度学习的现状及影响因素研究,对促进高中生在生物学学习时进行深度学习提出以下几点建议:在生物学教学中,培养高中生树立正确的生物学习观;改善高中生的课堂体验,促进高中生进行深度学习;在生物学教学中培养高中生的元认知能力;在生物学教学中激发高中生学习生物学的内在动机。