动态生成是近几年来在教育领域中颇受关注的一个新教学理念，原因在于随着新课程改革的不断深入，民主、开放、自主、创新、合作在学生发展中的重要性已被广大教育同仁们接受与认可。大家逐渐从最初的狂热跟风中冷静下来，开始在百花齐放的教学模式和教学方法中思考并寻找一种能全面兼顾，真正实现师生全面共同发展的教育原则，而并非只是喊口号，做样子。动态生成正是在这种情况下应运而生的。新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的教学理念告诉我们：课堂教学必须关注动态生成。我们的课堂教学确实有了民主和开放，但总给人“刻意为之”的感觉，例如,有些老师对“活”的课堂“失察”甚至“失控”；再如一些教师已有的知识储备和教学经验已不能满足学生发展的需求，不少教师面对复杂多变的课堂教学，显得力不从心，不能根据实际情况有效地组织学生作进一步地深入学习，不是置之不理、按预设的方案继续进行教学；就是对学生提出的各种各样的问题，价值判断不分主次、疲于应付；再不就是听之任之、无所作为或干脆装着没听见；要么搪塞了事；更有甚者还会对学生冷嘲热讽、批评指责等等。据此，笔者提出了《动态生成的初中数学课堂的研究》的课题。力求通过研究，使教师的教学理念和教学实践，学生的学习理念和学习实践的根本转变。提高教师重视和研究课堂教学动态生成过程的意识，使教师和学生都认识到：学生成长是有着多方面生命需要的,学生也有着主动参与教育活动，发展的可能。本文首先通过课堂观察和调查问卷对当前初中数学课堂动态生成情况做调研,从调查情况来看，动态生成教学理念虽已被教师接受，但仍然存在1、先进的理念与具体行动相脱节。2、教学目标设计失效，操作性不强。3、教案的设计过于程式化，缺乏弹性空间。4、教学方式单一，大多还采用讲授式教学法。5、在教学过程中,师生对话、互动质量低。6、教师课后反思的意识不强。7、学生的交往能力以及合作、竞争能力、自律能力参差不齐，严重影响了“动态生成”的初中数学课堂的教学效果。其次，笔者结合自己的调查、资料查阅,以及多年的教学经验对其进行了成因分析发现：1、教师的自我学习能力较差，影响了生成资源在课堂教学中的具体运用；2、教师掌握教材的能力有差异，影响了生成资源的整体性；3、教师的课堂组织指导能力的参差不齐，影响了生成资源在课堂教学中的引导作用；4、教师的沟通能力的强弱不一样，影响了生成资源在课堂教学中的发展调控作用；5、教师的科研能力的强弱不同，直接影响了生成资源在课堂教学中的启示性；6、教师的创新能力的强弱不一，影响了生成资源的多样性；7、学生的交往能力差，影响了动态生成的初中数学课堂教学的发挥；8、学生的合作与竞争能力的薄弱，影响了动态生成的初中数学课堂教学的创新性；9、学生的自律能力的不强，影响了动态生成的初中数学课堂教学的整体性；10、教学媒介没有在数学课堂教学中真正发挥传播者的作用；11、数学课堂教学环境做为数学课堂教学承担者的作用，没有被得到足够的重视。然后，笔者结合相关的教育学、心理学及教学理论提出了解决对策：1、教师要增强自身的文化素养，强化自信心理，这样才能感染学生，灵活驾驭课堂；2、构建良好师生关系，营造和谐数学课堂教学氛围；3、创设数学课堂教学情境，激发学生求知兴趣；4.善用教学机智，让数学课堂教学充满艺术的魅力；5、重视学生的体验过程，培养学生的创新思维与实践能力；6、在教学的反思中，不断提高生成资源。7、提高课堂评价有效性，推动课堂动态生成；8、学生要夯实知识基础，提高自身的能力；9、学生要提高交往能力，勇于参与数学课堂教学活动；10、学生要增强合作精神，主动、积极的与他人合作；11、科学地使用教材，充分体现信息载体的作用；12、灵活多样的教学方法，提高传播信息的手段；13、创设优美的课堂环境，强化空间的教化功能；14、时间上创设弹性空间，顾及学生的差异。最后，笔者利用近两年的时间在笔者本人所教的两个平行班进行了实验研究，实验结果显示中学数学“动态生成”课堂的构建，对学生数学综合素养和课堂教学质量的提高，都有密切关系和较大影响，实验班的学生数学学习各方面素质进步很大，学习数学的兴趣和成功感都有明显增强。在对家长的问卷中，实验班的家长对学校的满意度也大大提升。进一步验证了笔者所提出的提高初中数学课堂动态生成有效性的对策与建议的作用和价值。