随着全球化趋势的加强,中国经济的发展以及对外开放政策的实行,英语逐渐成为中国中小学课程中越来越重要的学科。然而,中小学英语教师的能力和专业水平却不尽如人意,这严重制约了中国基础阶段英语教育的发展。合格的英语教师应该具有哪些素质,哪些因素影响一名英语教师的素质,这日渐成为学术界、教育者以及政策制定者关注的问题。　　 本文在吉林省中小学英语教师基本情况的调查数据的基础上,利用Logistic回归构建英语教师素质模型,分小学、初中和高中阶段分别探讨教师素质的影响因素,其中,教师素质被分解成了三个衡量指标:英语教师的英语能力、教学法以及课程设计能力。本文讨论就是教师素质三个指标和教龄、性别、专业背景、学历、获取学历的途径和地区分布之间的关系。模型运行的结果显示:　　 (1)在英语能力方面：在小学阶段,随着教龄的增加,英语教师的英语能力在下降;城市地区的英语教师比非城市地区英语教师的英语能力要更强。在初中阶段,通过全日制大学等正规途径获取学历的英语教师要比通过自考、夜大、函授等“非正规”方式获取学历的英语教师的英语能力更高。在高中阶段,随着教龄的增加,教师的英语能力呈下降趋势;城市地区的英语教师的英语能力要比非城市地区的英语教师的英语能力要更强。专业背景对各个阶段的英语教师英语能力都不产生显著的影响。　　 (2)在教学法方面：在小学阶段,教学法方面的能力要受到包括教龄、专业背景、学历和城乡分布这四个方面因素的影响;在初中阶段,英语教师的教学法方面的能力只受到地区分布的影响。性别对于中小英语教师的教学法方面的能力不产生显著的影响。专业背景对于中小学英语教师的素质没有显著的影响。　　 (3)在课程设计方面：在小学阶段,女性英语教师要比男性教师在课程设计上更有优势;学历越高的英语教师相对学历更低的英语教师在课程设计上的能力更强。在初中阶段,男性教师要比女性教师在课程设计上更有优势;教龄越长的英语教师比教龄更短的英语教师的课程设计能力弱;学历越高的英语教师要比学历更低的英语教师课程设计能力更强;城市地区比非城市地区的英语教师的课程设计能力更强。在高中阶段,学历更高的英语教师的课程设计能力更强;而通过非正规途径获得学历的英语教师的课程设计能力反而比通过正规途径获得学历的英语教师的课程设计能力强。　　 这些发现对于政策的制定具有很大的现实意义。例如,在中国,师范教育被普遍认为是成为一名教师的必要先决条件,但是,本文的研究却发现师范英语专业毕业的英语教师未必在所有的素质能力上要高于其他专业背景出身的英语教师。此外,本文还发现,总体来讲性别对英语教师素质没有明显的影响;教龄在对英语教师各方面素质能力的应先基本是负效应。本文希望通过实证的分析为教师素质领域的研究提供一些新的视角。