时体标记是时间范畴表达的重要工具之一。汉语以“着”作为持续体标记，通过简单式“V着(O)”、连动式“V1着V2”、存在式“处所+V着N”和重叠式“V1着V1着(，)V2”等句式，表示动作和状态的持续。本文对汉语持续体“V着”的二语习得特征和规律进行探讨，分析教材和教学处理，总结有效的教学方法。　　 第一章简介汉语持续体的本体研究和习得、教学研究。对“着”语义、句法功能的进行清晰的界定，介绍基于时体习得理论的研究和基于习得观察、偏误分析的定性研究，指出现有持续体教学讨论中的争议。回顾持续体教学体系的历史演变。第二章通过观察一次课堂习得情况，讨论学习者理解和输出持续体的启动。第三章通过三次看图写作观察学习者“V着”的初始习得特征，习得前后语言面貌的变化，以及“着”与“正（在）、在、呢”的多选竞争机制。第四章在多语对比研究的基础上，对比分析韩国、越南学生的习得发展情况和相关偏误，指出其共性和个性。围绕韩、越学生的对两组特征的理解性习得，讨论特征可解释性与习得难度的关系。第五章以国别化教学为出发点，基于语料库分析和抽样跟踪调查，描述韩国学习者习得“V着”各句式的特征表现，提出其学习难点和相应的教学建议。并提出非目的语环境下语法讲解的建议。第六章对现行教材和教学大纲中持续体教学的编写进行评述。对教学中值得注意四个问题进行讨论：是否应区分表静态的“着2”和表动态的“着1”进行教学，是否教否定式，如何加强对连动式的讲解，如何说明重叠式。并归纳出教学步骤和技巧。　　 主要发现：　　 1、“V着”习得初期（3个月内），出现“V着”与“正（在）、在、呢”多选竞争使用的现象。系统建构前期“V着”使用比例相当高；“正（在）、在、呢”的运用在一定程度上受到压制，不但“V着”与“正（在）、在、呢”的共现使用得很少，单独运用“正（在）、在、呢”也不高。系统建构后期含“正（在）、在、呢”句的使用频率都有了较大幅度的上升，“V着”与“正（在）、在、呢”的共现句式也大量增加，句式分布趋于平衡。　　 2、不同类型母语（韩国、越南）的学习者习得汉语持续体“V着”的表现共性大于个性。语言结构的标记性、输入频率等方面都影响学习者的表现，使不同母语学习者有共同的习得特征。但母语差异的影响会引起某些特定的偏误和使用频率上的差异。　　 3、那些在母语中没有体现出来的特征，不论是否具有可解释性（可进行逻辑推理），在二语中习得都会引起偏误，习得难度都高，结论支持“特征失效假说”。但特征是否具有可解释性与习得难度也有一定关系，不可解释特征（语序变化）习得不稳定；可解释特征（区分动／静态）习得较稳定。　　 4、学习者大量使用“着2”而少用表动态的“着1”，与汉语日常书面输入无直接关系，是由于教材选择的例句缺乏“着1”句的足够输入。教师对“着2”和“着1”区分教学对学习者同步习得二者不起作用。为了帮助学习者更好地理解“着”的静态意义和动态意义，可适当分开介绍，但没有必要分在两课中教。　　 5、教学中不分情况地介绍“V着”的否定式是“没（有）V着”是不准确的。“没（有）V着”的使用频率非常低。肯定式与否定式经常成对地进行教学和输入，不必取消否定式的教学。但应当向学习者说明清楚：“V着”多用在肯定的陈述；只是否定物体的状态，往往只说“没（有）”，对动作或状态的持续进行否定表达时，既可以用“没（有）V着”，也可以用“不V着”，但“不V着”多用于对习惯性或对将来状态持续的否定；“没（有）V着”多用在答话或分辩语气中。