“课程整合”作为学校培养全面发展人才的主要手段，从被提出起就受到了很多关注。但纵观学界目前已有研究，学者们都将目光放到了学校的整合过程、整合模式以及整合内容等方面，却忽视了对课程整合的主体——教师的研究。教师作为课程整合的主要策划者与实施者，他们对于课程整合的理解将直接决定着教师课程整合实施的价值取向，因此对其展开研究是很必要的。本文主要从两所样本小学着手，通过对学校教师进行对比研究，从多角度了解他们的课程整合态度和感悟，进而深入分析小学教师课程整合理解的特质及条件，并对促进教师课程整合理解提出相应建议。　　本文主要采用比较研究法和文献法，通过对两所学校课程整合实践以及教师自身的对比研究，明晰小学教师对于课程整合的理解程度，进一步对教师课程整合理解的特质、条件、可行之路进行分析。本文共有六个部分:第一部分导论，主要讲述了本文的选题缘由以及目前国内外相关研究的现状;第二部分是概念的界定，对本研究涉及到的核心概念进行解析，并对相似概念进行简要辨析;第三部分是小学教师课程整合理解的现实考察，主要呈现了两所学校的课程整合实践以及教师们的访谈实录，从实践层面对两所学校进行了对比分析;第四部分是小学教师课程整合理解的特质，主要依据样本学校教师的理解展开论述，探究出小学教师的课程整合理解受到自身整合动力、理论准备、已有经验以及学校硬件条件的影响;第五部分是对小学教师课程整合理解的思考与讨论，主要结合两所样本学校的实际情况，从理解的内外部条件以及促进小学教师课程整合理解的三条可能之路分别展开论述。