同伴互评是学生们相互交换阅读作文、提出修改建议、以期提高作文质量的写作教学活动。它也被称作同伴反馈、同伴反应、同伴评论、同伴评估、同伴修改和同伴编辑等。在过去的三十年中，在国外有关在二语写作中采用同伴互评活动的研究非常广泛。然而，在国内对同伴互评的研究却不多。通过对中国学术期刊网全文数据库的检索，发现自1995年以来，只有寥寥可数的论文是专门研究同伴互评的；而且，这些研究大多停留在引进和介绍理论和方法的水平上，仅有个别的研究是实证性的研究，但其研究对象为英语专业的本科生。有鉴于此，本文作者在非英语专业本科生中开展了一项同伴互评的实证性研究。　　 本研究旨在了解以下两大问题：一.同伴互评对中国非英语专业本科生的写作有多大的效果?二.中国大学生对同伴互评的认知、态度是什么?这两大问题具体又细分为四个小问题：1.同伴互评时，同伴能提供多大效果的反馈意见?2.写作者是如何根据所接受的反馈意见来修改初稿的?3.修改后，写作者的作文质量是否提高了?4.学生对同伴互评各个环节的认知、态度是什么?　　 本研究以过程写作理论、合作学习理论、维果茨基的“最近发展区理论”、二语习得理论等为理论框架，以东南大学一个班二十八名非英语专业本科生为研究对象，采用作文、调查问卷和个别访谈等研究工具，进行了为期九周的实验研究。通过对所采集的数据进行定量和定性的分析，本研究得出以下结论：　　 1.总体来说，中国非英语专业大学生具备了给同伴作文提供有效反馈的能力。他们能够就初稿的语法、词汇等方面提供明确的、具体的修改，并在作文的内容方面给出较为具体的、有效的反馈建议；不过，在结构方面他们给出有效反馈的能力还相对较弱，且反馈意见往往比较笼统。　　 2.在修改初稿时，写作者一般都会认真考虑同伴给与的反馈意见。本研究中，学生共采纳了百分之六十九点五的同伴修改意见，其中采纳最多的为语法，而结构方面无一反馈被直接采纳。　　 3.学生初稿和终稿成绩的对比分析揭示，经过同伴互评后学生作文的质量明显有了提高。　　 4.大多数学生对同伴互评这一写作活动持有肯定态度。他们认为同伴互评的各个环节，如：阅读同学的作文、口头讨论、书面评语，对他们很有好处。另外，学生们认为，在同伴互评后他们的作文整体质量有了提高，尽管他们不认同自己的作文在结构上有明显的进步。　　 以上研究结果对英语写作教学具有一定的启示意义。同伴互评作为一种有效的写作教学活动，可在中国非英语专业学生写作课堂中加以有效的应用。当然，教师应精心组织该活动，以期最大程度地发挥其效用。