动机是行为的原形,行为又是动机的外显表现,学习动机很大程度上决定了学习成就.微课是“互联网+”时代教育改革中必不可少的新型教学方式.为探究出能够有效提升中职学生数学学习动机的微课设计模式,研究者开展了一项实验,并探讨了如下两个问题:（1）如何基于ARCS学习动机模型设计中职数学微课?（2）基于ARCS学习动机模型设计的中职数学微课对于中职学生的数学学习动机有何影响?研究者首先对相关文献进行了全面的梳理与分析,并在此基础上自编《中职学生数学学习动机》量表作为本研究的研究工具;然后利用ARCS学习动机模型融合认知负荷理论给出了微课设计模式并运用此模式设计了百余节数学微课;实验前采用问卷调查的方式收集了湖南省120名中职高一学生的数学学习动机数据,随后进行为期半年的微课学习实验,实验结束后再次测量研究对象的学习动机.在利用前后测数据分析微课设计模式对学生学习动机的影响之后根据前后测动机数据的涨幅分层抽取三名研究对象进行访谈进一步了解微课设计模式的优点与不足.研究结论:（1）基于ARCS学习动机模型的中职数学微课设计模式分为三个模块,分别为前端分析、微课设计和总结强化.前端分析是此模式的基础部分,主要从学习动机的角度进行教材内容分析与学情分析,从而确定教学目标.微课设计是此模式的核心部分,主要利用“ARCS+CL”教学策略进行教学设计、技术设计和微课脚本设计,总结强化部分则是利用微练习与微反馈对学生的学习进行总结强化.（2）基于ARCS学习动机模型设计的中职数学微课对于中职学生的数学学习动机有较为积极的影响.特别在“注意”层面和“切身性”层面,此模式设计的微课相比于常规课堂更容易让学生集中注意力,并且有效提高了学生将数学知识与实际生活结合的能力.唯独在“满意”层面,学生对于自身数学学习的满意度并无明显变化.最后,针对如何在中职学校利用微课辅助数学教学提出三点建议:（1）重视新课标要求,明确微课教学功能;（2）形成制作团队,积极投入微课建设;（3）数学与职业融合,体现微课教学优势.