阅读是人们获取知识和信息,进行交流以及娱乐的主要手段之一。因此,长期以来阅读一直受到国内外外语教学界的广泛关注,受到人们的普遍重视。但是传统的阅读教学基本上以教师为中心。教师往往把课堂上的多数时间花在对阅读材料中的语言要点和词汇的解释上,几乎没有时间给学生独立思考和互相交流。在教学过程中,学生被视为装知识的“容器”,其主动性和积极性没有得到足够重视和发挥,其原有的知识经验也被忽视,学生并没有真正经历阅读过程。英语阅读教学的效果并不令人满意。新的研究理论认为,阅读过程不是一个机械的、被动的单向过程,而是一个复杂的、主动的,读者与作者、读者与语言信息之间的双向、互动的过程。Grellet认为“阅读的过程是一个不断猜测的过程,读者已有知识比要接受的知识更为重要”(Grellet, 2001: 7 )。在阅读过程中,读者不再被视为言语信息的被动接受者,而是信息的主动加工者和意义的重构者。这些观点与建构主义的学习观基本一致,即知识不是被动接受,而是学习者根据自己已有的知识和经验主动建构的。知识是学习者在一定的情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的交流、合作,利用必要的资料而获得的。作为“一种关于知识和学习的理论”(Fosnot,1996ix) ,笔者认为建构主义强调学习的主动性、情境性、社会性、建构性和目的性。因此,把建构主义教学理念应用于英语阅读的教学是可行的。综上所述,提高英语阅读教学的成效,要从提高英语教学模式的科学性着手:对教师而言,我们应该拥有有效教学理念,掌握有效教学的策略;对教学过程而言,我们应该以社会建构主义模式为理论基础,从教师、学生、任务和环境四方面考虑如何使学生愿学、乐学、会学,并得到“全人”的发展,力求使教师、任务和环境这三个中介因素对学生的学习发挥最大的作用。据此,笔者试以社会建构主义模式为理论基础,充分考虑教师、学生、任务和环境四方面提高英语阅读教学的科学性,提出了自己的英语阅读教学框架,以此来帮助学生提高阅读能力,形成有效的英语阅读策略,指导学生学会使用正确的学习(阅读)策略,提高学生阅读学习效率,培养学生具备独立学习、自主学习的能力。