近年来对学习者语言学习策略(包括阅读策略)的研究是语言教学界一个热点课题。新一轮的英语课改也强调在日常的教学中贯彻对学习策略的培养。这给英语教学者带来新的挑战。作为未来的英语教师,师范院校英语专业的学生们对学习策略的认识、运用情况如何,影响到他们将要担负的教学使命。英语阅读是学习者获得语言输入的主要途径,也是学习者需要掌握的重要语言技能之一,阅读策略的研究有着重要的现实意义。本文旨在通过对师范类英语专业学生阅读策略使用情况的深入研究,描述其总体特点,存在的问题及其解决途径,以求对外语教学与研究起到一定的作用。 对英语阅读策略的研究需以学习策略为依据。本文作者在回顾对英语学习策略、阅读策略的研究后,以O’Malley and Chamot(2001)的学习策略分类为参照,也参考了其它学者的研究及个人的教学经验,考虑了师范生的实际情况,对其分类作了调整,提出6种元认知策略:高级组织、集中注意、选择注意、自我管理、自我监控、自我评价;10种认知策略:阐述、推测、想象、归类、记笔记、翻译、利用目标语资源、演绎、总结、迁移;3种社会/情感策略:降低焦虑、澄清认识以及合作学习。元认知策略起计划,监控和评估的作用(Brown et.al.1983),认知策略是指阅读中读者对阅读材料的分析、推测、综合等;社会/情感策略包括和其它人的交流合作及对学习过程中情绪和情感的控制和调整(O’Mallcy and Chamot,1990)。 调查包括一次问卷调查及个案研究,具体探讨以下2个问题:[1] 师范院校英语专业学生在英语学习中阅读策略的使用情况;[2] 成绩好的学生与成绩差的学生各自在策略使用上的共同之处及这两大群体之间策略使用的显著差异表现在哪里。 通过对54名师范院校英语专业大三学生的实证研究,得出以下结论:定量分析总结出 [1] 学生们的整体阅读策略使用意识不强,其中,社会/情感策略的使用频率最低; [2] 就全体学生而言,集中注意、选择注意、阐述、推测、归类、记笔记、翻译、演绎是学生在频繁使用的阅读策略;但合作策略基本上没被使用; [3] 成绩好的学生在使用阅读策略的频率上远远高于成绩差的学生,尤其是在推测、归类、集中注意、高级组织策略的使用上有显著性差异; [4] 成绩好的学生和成绩差的学生都频繁使用集中注意、推测及翻译策略,但都很少使用合作、总结策略。