小学职初教师专业发展能动性既关乎教师的自身发展又关乎学生的健康成长。论文以青岛市小学职初教师为研究对象,围绕教师专业发展能动性对六位教师进行了半结构化访谈,并对219位教师进行了教师专业发展能动性的问卷调查。结果发现：(1)青岛市小学职初教师的专业发展能动性总体状况处于中等水平,专业发展个人能动性和环境能动性亦为中等水平,其中教师专业发展的个人能动性显著高于环境能动性。不同任教年级、入职年限、月收入的教师专业发展能动性有显著差异,而教师不同年龄、学校位置、学校性质、任教学科在专业发展能动性总体上没有显著差异。职初教师保持专业发展能动性的决定因素在于内在动机。(2)职初教师专业发展能动性经历矛盾期、策略期、平衡期和追求卓越期等四阶段,呈动态螺旋上升发展趋势。入职第一第二年的教师处于矛盾期与策略期阶段,面对的压力和问题多但专业发展能动性高。入职第三第四年的教师处于寻求平衡期,也是职初教师能否保持专业发展能动性的转折期。入职第五年的教师处于追求卓越期,也是职业发展的高原期,需要寻求理论高度促进实践发展。职初教师专业发展能动性的发展模式有个体导向型、观察/评估型和小组学习型。基于以上访谈和问卷调查结果分析,要提升职初教师专业发展能动性,从自身方面看,需要加强自觉性、确立专业发展目标和培养反思习惯；从外部环境看,需要创造“以教师为本”的组织氛围、建立发展性评价以及加强教师使命感教育。公办和民办学校在职初教师的培养领域应扬长避短,相互借鉴。