【摘 要】
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新的课程改革将地理课程目标整合为地理核心素养,对地理课程的育人价值提出了更高的要求,地理课程要帮助学生学会学科思维和提高问题解决能力,但陈旧的教学方式并未使课程改革达到预期的效果。根据已有研究文献,单一传统的以教师讲授为主的教学方式很难达到新课程培养地理学科核心素养的目标,很难让学生掌握应用地理知识解决现实问题的方法,导致他们在离开学校后不能有意识地在生活和工作中应用地理知识,对地理的学习态度也并
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新的课程改革将地理课程目标整合为地理核心素养,对地理课程的育人价值提出了更高的要求,地理课程要帮助学生学会学科思维和提高问题解决能力,但陈旧的教学方式并未使课程改革达到预期的效果。根据已有研究文献,单一传统的以教师讲授为主的教学方式很难达到新课程培养地理学科核心素养的目标,很难让学生掌握应用地理知识解决现实问题的方法,导致他们在离开学校后不能有意识地在生活和工作中应用地理知识,对地理的学习态度也并不积极。本研究针对如何改进高中地理的教学方式,吸收学科融合STEM教育的方法,STEM（Science,Technology,Engineering,Mathematics）取自科学、技术、工程、数学英文单词的首字母。STEM教育是整合以上四门学科后的综合教育。本研究将开发培养学生地理核心素养的符合STEM教育理念的地理教学模式,为一线高中地理教师提供一种教学途径。我国开展STEM教育的起步较西方国家晚,相关理论研究主要是对国外STEM的理论成果进行翻译和解读。应用研究方面,将STEM教育应用于课堂教学的实证研究多集中在小学阶段,高中阶段的教育研究数量较少。本文从分析STEM地理教学现状入手,对STEM教育的课程特点及相关学习理论进行深度学习,提出了多元智能理论和建构主义学习理论支持下的高中STEM地理课程设计思路,并设计了对照实验对形成的课程设计思路进行实证研究,验证了教学设计思路的有效性,在进行论文写作的过程中开展教育实验,将理论学习成果进行验证。高中地理探索STEM教学与学科课程整合过程中存在下列问题:（1）部分教师由于缺乏对STEM教育的系统性学习,理论知识和方法论的基础比较薄弱,在实际应用中容易对STEM教育的特征产生偏见;（2）教师能够设计基于项目或问题解决教学模式的课程资源,但对STEM课程内容跨学科特征的处理兼顾较少;（3）STEM课程资源的设计缺乏固定的策略,没有形成操作性强、实施效果好的教学模式。本文在学习相关理论的基础上提出了按照选择主题、创设情境、设计学习环境、设计评价方法、设计拓展训练共五个步骤来设计STEM地理课程的教学模式。
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