20世纪80年代以来,语言学领域的研究从认知心理出发,广泛引介交叉学科中有价值的理论从事语言研究与教学。其中,诸多理论成果极大地丰富了L1与L2教学研究,具有代表性的图式理论应用于语篇等语言理解的各个层次。语言学家Goodman(1970)、Smith(1978)等在“自下而上”(bottom-up)与“自上而下”(top-down)模式的基础上,发展了阅读理解的“互动理论”(interactive)模式。然而,图式作为人类心理表征的一种形式,易造成应用的主观性偏大,其客观作用力难以得到恰当的评介和应用。因此,本文将引入心理词汇的概念,与图式理论系统地结合起来,重点讨论两者共存的必然关系,阐明图式理论应用语篇理解的心理机制及其价值的最大化,解释交互模型的运作机制。语篇理解的过程是编码与解码的心理认知过程。图式理论的应用主要表现在语言理解过程中背景知识的作用。在语篇理解过程中,读者结合相应的语言知识,激活语篇中的背景知识,形成局部语义关系网,有助于语篇的整体理解。杨新亮(2001)认为语义关系是表达图式相关的语言词汇节点,是在一定语义概念支配下的系统词汇的聚合。可见,语篇阅读是解读一个心理图式及其心理词汇节点的编码与解码的心理过程。本文将重点论证以下几个问题,以此阐释心理词汇驱动下图式理论对英语语篇理解的影响。第一、阐明传统图式理论的应用价值,指出应用中存在的不足之处;第二、提出基于心理词汇的图式应用,阐述心理词汇与图式作为复杂网络的组织形式及内在关系;第三、分析如何从被激活的多信息中提取心理词汇的相关信息,补全图式知识的信息空位;第四、以大学英语语篇为素材,探析生成图式的信息价值,及如何与读者图式和作者图式结合形成局部的语义网络,解构局部信息;第五、通过图式的若干激活模式,构建语篇整体信息,完成语篇信息编码与解码的全过程;第六、通过实证研究,比较图式与基于心理词汇的图式作用于语篇理解的功能。结果表明,后者的应用价值高于前者,且更为全面地反映图式理论的实际价值;第七、说明如何为现代外语教学教法提供新思维;语篇理解是一个十分复杂的心理认知过程,涵盖了语言与非语言信息的各方面内容,体现了语言的系统性与复杂性。有效提取相关的信息量,需要心理词汇与图式理论的合理协作。因此,必须正确处理两者的内在关系。心理词汇的提取很大程度上取决于语言信息,而图式理论强调非语言图式的功能,只有两类图式的协同运作才能形成有效的语义场。换言之,心理词汇的提取需要非语言图式以及语言图式的合作。同样,图式的正确提取需要心理词汇节点的补位,生成图式。信息的提取接近最高感应点,与读者记忆中所存信息配对,如果能够完全配对,提取速度快,如果能够部分配对,则需其他因素共同填空补位,逐步建构局部语义网络。结合读者图式,作者图式,解构整体语篇信息。此外,作者详细分析研究结果,结合传统语篇分析模式,提出较为有效的语篇教学方法,为现代外语教学方法提供有益的补充。在具体的教学中,实施基于词汇教学的语篇教学方法,证明心理词汇是图式化教学过程中不可或缺的重要基础。本研究仍有不足之处,如该项研究未能涉及更广泛的研究对象,研究内容的选材及数量不足等问题,对研究的效度产生一定的影响。诸如此类问题,作者将在未来的教学和研究中进一步深入探讨和补充。